昨天下午，教育局召开了全县教科研工作座谈会，中心议题是疫情过后，如何提高中小学教育教学质量。笔者认为，教科研中心作为全县教学和教研管理的枢纽，应着眼于以下几方面抓好教研工作：

第一、从教科研中心的整体工作上讲，仍然要强调向常规教学要质量。各学段要扎扎实实地做好对学校常规教学工作的指导、管理和评价，为学校提高教学质量保驾护航。因为备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就成为一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。同样，作业批改不细致、辅导不到位、学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的“夹生饭”，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。因此，对学校常规教学工作的指导、管理和规范，仍然是下一步教科研中心各学段的主要工作。

二、从教研工作的微观层面上讲，教研员既要研究“怎样教”，又要研究“教什么”、“怎样学”。“怎样教”是教法的问题，“教什么”是教学内容的选择问题，“学什么”是学习方法的问题。以往的教研，大多聚焦在教法的研究上，对教学内容和学法研究有所忽视，其实这是本末倒转。这就好像给孩子补充营养，首先要知道补什么，其次才是怎么补。同样，教学最重要的是让教师知道教什么，其次才是怎么教。教学内容如果是学生最需要、最感兴趣的，即使教的方法非常简单原始，也往往是有效的。研究“教什么”，要着眼于以下几个方面：

一是要认真研究课程标准。要将课程标准提出的学科育人目标、教学要求细化到学段的每一册教材，每一个单元，乃至每一个章节，据此引导教师确定每课时要教哪些内容，哪些内容应当重点教，哪些内容可以略教，哪些内容可以不教。

二是要引导教师认真研判学情。要引导教师在确定教学内容前，充分了解学生的知识背景和能力水平，了解学生的“最近发展区”在哪里，同时要调动学生自主学习的积极性，在学生充分预习和自学的基础上，选择适合的教学内容。有些内容虽然是教材的重点，但学生在自学时已经掌握，教师可以少教或者不教；有些内容虽不是教材重点，但学生理解起来有难度，并且是学生形成能力的关键点，教师则要精心设计，下大力气突破这一难点。对学情的准确研判，不仅能提高学生自主学习的能力，而且也能大大提高课堂教学效率。

三是要引导教师创造性地使用教材。创造性地使用教材，是课程标准赋予每一个教师的基本权利。更何况，就一个确定的具体内容而言，比如语文上的一篇课文，也存在教什么的问题，一篇课文由无数个要素组成，选择什么内容来教，必须有一个先于方法的决定。有的老师选取其中一个段落，引导学生重点赏读，余下的内容由学生自学；有的教师由写作方法切入，进行能力迁移，引导学生进行大量的课外阅读。因此，教师可以根据自己对教材的理解以及学生学习的实际，更换或者补充部分教材内容，从而逐步实现国家课程的校本化、师本化。

四是要引导教师要超越教材、整合教材。教材凝聚着优秀教育专家和教师的心血与智慧，是非常重要的课程资源。但教材不是唯一的课程资源，教师要围绕教学目标拓展教材、重构教材、超越教材，更要充分利用生活资源，打通教材与生活的联系。同时，教师对教材要有整合意识、跨界意识，基于核心素养的课程建设必然是跨界的，而跨界的本质是整合，因此课程内容的整合应成为今后学校教学研究的常态。

研究“教什么”，建议教研员要充分发挥学校骨干教师和兼职教研员的作用，在以后的假期备课学习班上，以讲课标和教材为主，进而引导教师知道新学期“教什么”。

教育质量的高低，除了教什么、学什么和怎样教之外，还取决于学生“怎样学”。死记硬背、机械训练必然导致学生缺乏自主思考和独立解决问题的能力，学生虽然能暂时应付考试，却不具备适应未来社会的核心素养和关键能力，也与未来中考、高考改革的方向不相适应。2020年1月9日，教育部又公布了《关于做好2020年普通高校招生工作通知》，首次明确“加强关键能力考查，优化试题情境，增强应用性、创新性”。提高教育质量，就是要以学习方式的变革为突破口，探索基于学科核心素养的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。

基于学科核心素养的课程综合化教学，教研员要引导教师要具有有跨界意识，打破学科教学的界限，把核心素养的要求细化到每一学科、每一章节乃至每节课中。要拓宽学科教学的边界，引导学生发现生活中的问题，并将其作为研究课题，运用课本所学知识，组成研究团队，在合作学习中让学生学会独立分析问题、研究问题，解决问题。

三、从教育未来发展的趋势看，教学研究的着力点是探索线上、线下混合教学的模式。疫情防控期间，各地为落实教育部“停课不停学”要求，普遍采用了网上授课方式，有直播、有录播，也有教师线上答疑。有人说，这是一场史无前例的全民线上教育大试验。

可以预见的是，这样的授课方式和学习方式，不会随着疫情结束和中小学全面开学戛然而止。随着国家教育云平台在中小学的推广和使用，未来的课堂可能会出现两个教师并存的教学格局：一个教师是从全国各地选拔出来的在线授课的优秀讲师，负责按教学进度在线授课；另一个是线下在场的辅导教师，负责现场回答学生在线听课时提出的疑问，批改学生作业，并对学生的学业进行评价。

从在线教育发展的趋势看，这种“双师型”模式将会成为未来学校课堂教学的主要形式。在这一背景下，如果教师仍然按部就班地教，学生亦步亦趋地学，不仅违背教和学的规律，而且会造成学习资源和学习时间的极大浪费。如何发挥信息技术设备的最大功能，如何将信息技术与教学深度融合，课堂教学的功能和操作模式将发生怎样的变化，都需要教研员和教师进行深入细致的研究。这些研究将最大限度地改变教师的教学行为和学生的学习行为，丰富教师的教育教学实践。

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