“双减”政策下的教与学 | 对于学校意味着什么

2021-09-24

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对于很多的家长来说，“双减”犹如一道晴天霹雳，事前既无预警，又无征兆，好像火山爆发、海啸来袭，忽而即至，没有留给家长任何准备的时间。

因此，双减政策出台后，有掌声，有默然，也有质疑的问询：变动中的政策，背后的考量是怎样的？作为家长，又应该怎样适时地应对。

站在家长的角度，当我们作为个体看待教育这盘国家民族的大棋时，眼光不够长远，思考不够深入。该将“双减”作为一项长期政策看待？还是一波热潮就会退去，一切复原？亦或只是改革发展过程中的权宜之计？

任何一项政策出台，必然有一个理论研究、草案拟定、专家会审、推行预演、修订终稿的过程。接着，就是用实践检验理论，试点先行、发现问题、解决问题、调整定案，无法朝着目标迈进的稳态运行模式也将在此过程中被淘汰。而能够普及推广的，则说明方案本身经受住了淬炼。

也就是说，“双减”绝不是凭空出世的一项教育政策，而是一些列政策中的一环。国家对于教育的新一轮调整已经逐步展开。

李建民校长学年伊始在华顿教职工大会发布全年工作计划和学术改革目标

太仓华顿外国语学校李建民校长，具有十年师范教育和二十多年民办教育经验的资深校长。这两种不同角色的转换中，使他既能从政策制定者的角度，又能兼具学校管理者的实际出发，解读“双减”的内在逻辑和作为一校之长的应对之道。

“双减”对于学校意味着什么？李建民校长鲜明地提出了“华顿品质年”的概念，品是质的基，质是品的果；“品”是基线，是标准，“质”是底子，是素养；需要有“品”，才能达到教学质量、教研水平、学情监控、课堂改革、学术标准、学科素养等“质”的高要求。

在以学生为中心的教育理念下，李建民校长将“目标引领、任务驱动、激发兴趣、增强能力”的16字方针作为华顿品质年教学工作的核心指向。

目标引领

“目标引领” 点明了师生角色意识的转变，由“师者，传道授业解惑”，转化为组织者、领航员、协助者；由“一日为师终身为父”，转化为学生的朋友、伙伴、倾听者。

目标不再是任务式地由教师下达，而是在教师的引导下，学生经由自我反思确认自己的目标和方向。不再是“你必须......”，而是“我要......；我想.......；我希望......”，学生成为主导者。

目标就是在描绘一福未来的现实图景。目标的威力有多大，让我们从哈佛大学一项跟踪调查中找到答案。

参与调查的是一群智力、学历、环境等条件相差无几的年轻人。25年后，他们的人生成就及对照结果十分耐人寻味：3%坚定自己人生目标的，几乎都成了顶尖成功人士；10%有短期目标者，分布在中上层，从事医生、工程师等专业工作；60%模糊目标者大部分漂浮在社会中下层；余下27%缺乏目标者则困于社会最底层。

目标使人在没有得到结果之前，就能“看”到结果，从而产生持续的信心、热情与动力。

任务驱动

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的阶段可达成性和真实性。

例如，在华顿高中的生涯规划，从高一进入校园开始的。教师、学生、家长组成团结的升学铁三角，在充足的沟通、充沛的升学信息、充分的自我评定的基础上，学生自己决定要去哪所大学，它可以是复旦、交大等的一流名校，也可以是苏州大学、江苏理工大学等区域性大学，关键在于目标要具有可达成性，即总目标可以分解到每一学期、每一月、每一周、每一天的学习中。

其次，学生带着真实的任务在探索中学习，不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力。

激发兴趣