临近期末，又到了一年一度考评教师的时候。近期，一位小学教师反映说，他们学校考评教师教学业绩的方法是用班级学生的平均分排名，排第一的任课教师得满分，得分按名次依次递减。他说，去年学校安排他中途接了一个差班，通过近一年的努力，学生成绩虽然有了较大提高，但从平均分看，仍然倒数，这让他十分苦恼。

据不完全统计，在义务教育阶段的中小学，用学生的平均分考评教师教学质量的做法不在少数，因为这种考评方式简单、易操作。实际上，这种单纯用学生平均分考评教师教学业绩的方式是片面的、不合理的，本质上反映出学校管理者简单化的“懒政”思维。

其一，学生基础不同，平均分自然会有较大差距。分班时，大多数学校都不能保证各教学班学生的平均分处于同一水平，甚至可能会有较大差距。

其二，单纯用平均分考评教师的教学业绩不利于教师中途接班。据了解，这位反映情况的老师，平时对工作十分负责，教学水平也比较高。正因如此，学校才安排他中途接手了一个差班。然而，这种考评方式却打击了他工作的积极性。

其三，易造成教师之间恶性竞争，不利学生的全面发展。平均分反映的是学生学科学习的平均水平。义务教育阶段的考试，多以基础知识的考察为主，一般情况下，学生在某一学科上用时越多，平均分也就越高。单纯以平均分考评教师的教学业绩，必然导致教师在日常教学中拼时间、拼精力，甚至会挤占音体美等非考试科目的时间，从而加重学生的课业负担，影响学生的全面发展。

教师教学业绩的考评，既要公平合理，又要有利于学生发展。平均分只是考评教师教学业绩的一个方面，用学生的考试成绩考评教师的教学业绩，至少要包括三个方面：平均分、优秀率、转差率。

评价教师的教学业绩和教育质量，教学成绩只是其中的一个方面。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，建立科学评价体系，推进基础教育质量综合评价改革。构建教育质量综合评价指标体系，把学生的品德、学业、身心发展水平和兴趣特长养成等作为评价学校教育质量的主要内容。可见，单纯以学生考试成绩评价教师的教学质量已不合时宜，“实施基于核心素养的教学评价”应当是下一步中小学教育质量评价关注的重点。

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