12月30日，北京市教委等九部门制定的《北京市关于进一步激发中小学办学活力的若干措施》（以下简称《若干措施》）正式公布。其中，提出加强党对中小学校的全面领导，保障中小学办学自主权，增强学校办学的内在动力，充分激发校长教师教书育人的积极性和创造性，并推出了学校可自主安排教学计划、全面推行竞聘上岗制度、每三年核定一次区域内中小学教职工编制总量等多项举措。同时，还要大力精简各类“进校园”专题教育活动，列出清单，统筹部署开展，严格规范管理，有效排除对学校正常教育教学秩序的干扰。

名目繁多的“进校园”专题教育活动，不仅扰乱了学校正常的教育教学秩序，而且加重了师生的负担，给学生的健康成长带来一些负面影响。就笔者从学校了解的情况看，近年来，各类“进校园”活动多如牛毛，如“法治进校园”“消费维权进校园”“生态文明进校园”“消防安全进校园”“防震减灾进校园”“廉政文化进校园”“京剧进校园”“地方戏曲进校园”“民俗文化进校园”“国学进校园”“人工智能进校园”“科技进校园”等，林林总总，数不胜数。

有些“进校园”项目，动辄要求有计划、有方案、有备课、进课堂、有评价，但是根据国家课程计划，学校每学科、每周的课时安排都是固定的，随意减少课时就完不成学科教学任务，若各类“进校园”项目都要进课堂，课时从哪里来？

有些“进校园”项目，要求“留痕”，有活动开展的档案资料，有过程性材料、有总结、有图片……为应付上级检查，师生不得不牺牲课余时间，打扫卫生，组织活动，补写档案材料，必然会加重他们的课下负担。

有些“进校园”项目，只重形式，不问效果，组织该项活动的部门对活动缺乏整体设计，只是让学校拉拉条幅，贴贴标语，喊喊口号，实际上就是为了拍几张照片，在媒体上发个报道，以证明此项工作完成了，活动来去一阵风，会给学生的思想带来什么影响？

客观地讲，各类“进校园”活动并非都是无理取闹，有些“进校园”活动的确对师生有益无害。北京市教委明确提出大力精简各类“进校园”专题教育活动，要求列出清单，统一部署，无疑能大大减轻基层学校的负担。落实这一要求，校长要着眼于以下三个方面：

一是学会“拒”，即对照清单，合理取舍。对于铺天盖地、接踵而来的“进校园”项目，校长要睁大自己的眼睛，辨别真伪。有些“进校园”项目可以充实校园德育活动，开阔学生的视野，丰富师生的精神生活，进而提高学生的综合素质，且清单有列，这样的项目校长就要毫不犹豫地承担下来，并认真抓好落实。一些活动只求形式，不求内容，只是为了应景，师生付出了时间和精力一无所获，且清单无列，这样的项目校长要旗帜鲜明地学会“拒”。实在拒绝不了的，要及时向教育主管部门反映，陈以利弊，由上级部门协调解决。

二是学会“合”，即利用其优势，科学整合。一些清单上所列“进校园”教育活动，若与教材内容重复，校长可组织相关人员进行认真研究，将其作为一项课程资源，整合在学科教学中。比如“传统文化进校园”项目，既可以与语文学科整合，也可以与地理、历史、思想政治等学科整合，还可以与艺术学科整合；再比如“生态文明进校园”“消防安全进校园”“科技进校园”等项目，可以与地理、生物、物理、化学等学科整合。

同时，诸如“京剧进校园”“地方戏曲进校园”“民俗文化进校园”“国学进校园”等项目，也可以统一整合在“传统文化进校园”项目之下，由各学科教师分别落实，不一定每个项目都安排专人讲授。这样以来，学校不用单独增加课时，教师也不用单独备课，既减轻了师生的负担，也丰富了学科课程资源。

三是学会“改”，即抓住机遇，打造特色。有些“进校园”项目，校长没有理由拒绝，也难以与学科教学整合，可以借力打力，充分挖掘其促进学生成长的有利因素，将其改造成一门综合实践课程。比如“人工智能进校园”项目，虽然目前很多学校还不具备相应的设施条件，但它符合未来学校发展的趋势，并且学生具有浓厚的兴趣，学校可以把它打造成一门综合实践课程，引导学生利用课外活动、节假日等时间，通过小课题研究自主探究、实践，开发学生的智慧潜能。这样做不仅有利于促进学生学科知识的学习，而且长期坚持，还可以推进学校其他领域的改革，促进学校形成特色。

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