近年来，教育界有一种声音，怀念过去的“老中师”，特别是中等师范学校的人才选拔和培养模式。“老中师”选拔的都是最优秀的学生，经过几年师范教育，使他们成长为具有良好教育情怀、扎实教育教学功底的“全能型”教师，成为中小学教育特别是农村中小学教育的中流砥柱。

“老中师”虽然只是中专文凭，却是当前农村中小学教师队伍的主力军。他们有的从事教育管理，走上校长、教办主任或者教育局长之位，有的成为当地学科教学的领军人才，有的成为优秀班主任和师德标兵……

“老中师”在选拔和培养模式上有哪些方面值得借鉴呢？

一是掐尖录取。1983年，我初中毕业后参加中考的时候，志愿填报分为三类，第一类是中等师范（当时每县都办有一所师范学校），第二类是普通中专，第三类是普通高中。师范和普通中专不能兼报，而且师范要首先录取，师范和普通中专没有录取的，如果成绩已达到当地普通高中录取分数线，普通高中要无条件接收。报考中师和普通中专还要进行预选，每个乡镇也就五六个预选名额，预选通过后才能正式参加师范和中专考试，竞争非常激烈。

对一个农村孩子来说，首选当然是师范或普通中专，因为经过两三年的培养，就可以参加工作，而且上学期间不用家里花钱，可以最大限度地减轻家庭经济负担。与所有成绩好的同学一样，我也选择报考了中师，并非常幸运地通过了预选考试。等到发榜的时候仅以1分之差名落孙山。后来上了高中，等我读大学的时候，读师范的初中同学都已参加工作，令我非常羡慕。

当时师范采取的是掐尖录取的方式，即只有最优秀的初中毕业生才有资格上师范。这一做法最大限度地保证了师范毕业生的质量。事实也证明，这些毕业生走上工作岗位后，无论在学科教学还是教育管理上，都表现出较高的悟性，进步非常快，大多都在三五年内成为当地骨干教师。

教育是培养人的事业，必须吸引一批优秀人才从事教育。然而，令人担忧的是，当下优秀高中毕业生不愿意报考师范类院校，不想当老师。当然，我们不能用几十年前的思维方式要求当下的年轻人，也不能再用掐尖的方式强迫高中毕业生报考师范院校。吸引优秀人才从事教育，需要政策方面的引导，也需要调整师范类院校的录取方式。

二是“全科”培养。我曾经工作过的学校，有很多中师毕业的同事，他们虽然学历不高，却号称“万金油”，什么学科的教学都能拿得起、放得下。有些担任语文、数学等主科教学的老师，现已成为当地有名的学科带头人或教学专家；即使担任体育、音乐、书法等小学科教学的老师，也成就斐然，与科班出身的教师相比，毫不逊色。

这些老中师生之所以取得如此成绩，与他们积极进取的工作态度有关，更与当时师范学校的培养模式有关。当时的师范学校不分系、不分科，除了要学习教育学、心理学等基本理论之外，要像普通高中生那样，各类课程都要学。同时，他们的课外活动也相当丰富，学生可以根据自已的兴趣爱好，要么参加文学社团，要么参加体育社团，要么参加音乐社团，等等。这些学生走向工作岗位后，除了能教好文化课知识外，吹拉弹唱几乎样样精通，让专科毕业的老师望尘莫及。

现在的师范教育都升级到专科或本科层次，自然也就不存在“全科”的概念。这样做的好处是学生对某一专业学得专、学得精、学得深，但对中小学教学而言，往往是学过的用不上，有用的没有学。而当年师范学校毕业的学生则不然，他们视野开阔，多才多艺，更容易赢得中小学生的喜欢。而且他们参加工作后，几乎都结合自已所教学科，参加了函授、自学考试，拓宽了进步的空间。“全科式”师范学校培养模式不可能再复制，但如何使师范院校培养的毕业生一专多能，却要引起各地师范院校的重视。

三是待遇优厚。当时，中师之所以让许多优秀初中毕业生趋之若鹜，与其优厚的待遇有关，这是当时师范学校吸引人的主要原因。中师毕业后不用参加招聘，可以直接分配工作，成为国家工作人员，对于农村户口的孩子来说，就相当于拥有了一辈子的“铁饭碗”。与其他行业相比，当时教师工资并不高，但月月发放，从不拖欠，虽没有其他福利待遇，但也足以让人倍感荣耀。

如今教师待遇提高了，师范毕业生却不包分配了，有些孩子专科甚至本科毕业都找不到工作，师范院校对优秀高中毕业生也渐渐失去了吸引力。与之相矛盾的是，许多农村中小学因教师调离或退休，年轻教师迟迟补充不进来，造成大量缺编现象。当然，包分配是计划经济的产物，不可能重走老路，但如何建立有效的教师补充机制，将优秀师范毕业生吸引到教师队伍中来，却是教育主管部门应当研究的课题。

（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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