日前，新教育实验倡导者朱永新教授在《中国教育报》撰文指出：“同样的孩子，在不同的教师面前就有不同的表现；同样的知识，在不同的教师面前就有不同的阐释。有的教师，只是简单地充当知识的传声筒，把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋；有些教师，则能够复活知识，让知识还原到它最初被发现的状态，让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程，让学生主动发现知识，而不是被动记忆和接受知识。教师这种复活知识的能力，与教师的专业阅读是分不开的。”

日常教学中，对于大多数教师来讲，恐怕除了读教材、教学参考书和有限的几本教育理论书之外，其他书籍很少涉及，根本谈不上专业阅读。有的老师读书可能稍微多一些，但大多是凭兴趣或者为了休闲的需要，读几本“快餐式”的生活杂志或者文学作品，真正为教学和研究而进行专业阅读的教师凤毛麟角。

学校有规模宏大的图书室，藏书不可谓不多；也有规格较高的阅览室，订阅杂志的品种也不可谓不全，但经常光顾这些地方的可能只是少数几位老师，其兴奋点也大多不在教学上。教师不读书或者读书少，直接导致其知识面狭窄、思维迟钝、智慧枯竭。大多数老师只能凭借教材和教学参考书提供的有限信息，重复着自己的工作。教师成了书本知识的“传声筒”，根本无创新可言。

朱永新教授在文中提出，教师要有“复活知识”的能力。我的理解是教师要把死知识教活，把抽象的、难以理解的知识教得通俗易懂，让知识具有生命力和创造活力，而要达到这一境界，显然需要教师视野开阔，进行专业阅读。

读书不仅可以促进教师智慧发育，还可以促进精神发育、人格发育，正如朱永新教授所言，“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。意大利作家卡尔维诺也曾说过，阅读绝不仅仅是我们与书本的联系，而是我们与自身的联系，是通过书中的世界与我们的内心世界所进行的一种联系。中小学阶段是打基础的关键时期，养成良好的阅读习惯和思维习惯对学生的发展具有非常重要的作用。因此，教师不仅要具有良好的阅读习惯，更应具备专业阅读的能力。

何为专业阅读？朱永新教授指出：所谓专业阅读，是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉阅读。新教育实验曾经提出教师专业发展的“三专”理论，即专业阅读、专业写作和专业交往。专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升，专业交往是站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是基础、是纲，纲举才能目张。

如何进行专业阅读？朱永新教授提出两个关键字， 即“专”和“问”。所谓“专”，就是教师要专心致志地精读某一个领域的书籍，熟读一些与教学专业相关的书籍。如语文教师，不仅要大量阅读古今中外文学作品，提升自文学修养，还要阅读古代汉语、现代汉语、文学理论、哲学等方面的书籍，以开阔自己的知识视野。有些教师在教学实践中锐意改革创新，形成了一套适合自身特点的教育教学方法，为提升理论层次，选择一些与教学方法相关的书籍进行深入阅读，也属于专业阅读。

所谓“问”，是指教师在专业阅读的过程中能够提出问题。朱永新教授指出，在专业阅读的过程中，善于提出问题、分析问题，自然就能够把握知识的源流和内在的关系。专业阅读中的提问，通常是要解决三个“w”，即“是什么”（what）、“为什么”（why）、“怎么办（how）”。解决“是什么”的问题要收集和认清事实，解决“为什么”的问题要解释事实，解决“怎么办”的问题要认清事实而解决问题。教师在专业阅读中经常进行这“三问”，有助于在教学实践中不断提升自身“复活知识”的能力，将复杂问题简单化，碎片知识系统化，从而在教学工作中做到游刃有余，不断提高教学专业化水平。

学校是读书的场所，教师是学生人生道路的引路人。教师不仅要成为一个热爱读书、善于读书的人，还要以自己的实际行动影响和指导学生多读书、读好书，让读书成为一种习惯，成为一种正常的生活方式。

（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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