香港回归后，赴港念大学曾一度风靡内地。许多优秀高三学生把目光投向了香港这个国际性大都市。家长们更是口口相传，互相推荐。一度，社会上传出了“北大、清华沦为二流”的声音，而香港的一些三流大学分数却被炒得很高。但令人意想不到的是，一些毕业于内地著名高中的尖子学生，竟然适应不了香港大学校园的学习和生活，退学回家！

据说，这些内地尖子生退学的理由是：“应试高手独立生活成问题”、“全英文教学让内地学生难适应”、“而真正影响人的是无孔不入的生活习惯问题”。想当初，这些学生被香港某大学录取时是何等趾高气扬、踌躇满志，众人羡慕，家长得意，而如今却难以为继、落荒而逃，这到底是为什么？要知道，他们可都是内地重点中学培养出来的尖子生、优秀生，若在内地，北大、清华一般也会录取他们，为什么这样优秀的学生会“铩羽而归”呢？这一现象不能不引起我们深层次的反思。

首先，应当认真反思的是“孩子的第一任老师”——家长。他们要思考这样两个问题：为什么孩子独立生活的能力差？家庭教育到底出了哪些问题？

现在的孩子，仍有大多数是独生子女，家长唯一的希望是他们能够努力学习，将来出人头地、光宗耀祖。在家长眼里，孩子似乎永远也长不大，一切都要听从父母的安排。从小到大，衣服脏了父母代洗，生活用品父母代买，自己的房间也从来都是父母打扫，真可谓衣来伸手，饭来张口。

在这样的环境下长大的孩子，几乎都成了温室的幼苗，不但独立生活成问题，而且思想也产生了很强的依赖性，人云亦云，遇到问题没有主见。不可否认，中国农村也有一大批贫苦人家的孩子很优秀，有较强的独立生活能力，但是由于他们从小生活在一个封闭落后的环境中，很多人几乎难以顺利完成高中学业，况且有些农村父母也并不奢望孩子考大学，能够为孩子做到的就是盖一处像样的房子，让他们及早娶妻生子、传宗接代。

其次，应该反思的是我们的基础教育。素质教育已经搞了几十年，效果到底如何？我们培养的学生素质到底有多高？没有起码的生活自理能力、缺乏团队精神、不能尽快适应新环境，这些难道是高素质人才的表现吗？我们的学生所掌握的英语知识、拥有的词汇量，几乎让纯正的英国人汗颜，但全英语教学为什么学生还很难适应呢？

从目前的情况看，素质教育其实并没有真正落实到学校教育实践中，中考和高考的“指挥棒”仍然在根深蒂固地指导着我们的基础教育。为了提高考试成绩，学校根本不重视学生健全人格的培养，课堂教学也不重视学生非智力因素的开发，至于心理健康教育、生活技能教育更是无人问津。

学校和教师关心的只是考分，学生整日被禁锢在教室里，面对的是做不完习题、考不完试卷，日久天长，学生的解题能力不断提高，迎考的素质大大加强，几乎都变成了书面考试的高手、分数的奴隶。这也难怪我们培养的所谓尖子生、优秀生，一旦环境改变，就有了这样或那样的诸多不适应。

再次，应当反思的是政府和社会各界。他们评价教育和学校好坏的标准是是升学率。某县不是曾发生过因高考升学率下滑，县长向全县人民道歉、教育局长和学校校长引咎辞职的事件吗？在这样的话语环境下，教育部门和学校能不专心致志抓升学率吗？学校还能兼顾学生其他素质的发展吗？当然，评价一所学校的办学水平，升学率是主要指标，但不是唯一指标，如果把学生综合素质的提高纳入对学校的评价之中，学校则会逐步实现教育观念的转变，素质教育的实施也许能成为现实。

家长向学生要考试分数，学校向学生要考试成绩，社会各界向学校要升学率，这一切最终都叠加于学生身上，学生成了学习书本知识的工具、考试的机器，还有提高其它能力的时间和机会吗？他们最终就像一件没有按正常工序加工的产品，投放市场后，其固有的缺陷便暴露无遗了。

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