牛顿小时候，有一次上手工课，老师要求学生做泥板凳。牛顿做了一个，自己嫌不好，又做了一个，还是不满意，第三个交上去以后，老师十分不满，他拿在手中冲着大家说：“还有比这更糟糕的吗？”牛顿站起来说“有的”，随即把放在桌洞里的前两个泥凳拿了出来。此时，这位老师脸上露出了羞愧的神色。

我非常赞赏牛顿这种不怕失败、锲而不舍的勇气，同时也为这位老师的愚蠢行为感到遗憾，他不仅当着全体同学的面刺伤了牛顿的自尊心，而且也使自己陷入了进退维谷的尴尬境地，丧失了为人师表的尊严。

做为教师，面对学生的学习或实践成果，有时候我们只能看到这一“成果”本身的价值，不能透过这一“成果”的背后，看到学生积极上进的态度和永不满足的精神，而后者通常又是最为宝贵的。因此，赏识学生积极的态度比赏识良好的效果更为重要，良好的效果固然值得表扬和赞许，而学生积极上进的态度和不断创新的精神更需要得到老师的呵护和赏识。

教育实践中，有些教师往往意识不到这一点，无意中重蹈了牛顿这位老师的覆辙。如期末考试结束后，有的教师依据考试分数为学生排定等级，大行赏罚之道。分数高的，大张旗鼓地进行表彰奖励，有的挂小红旗，有的发奖品；分数低的，则想尽一切办法进行批评教育，有的甚至公开公布学生的名次，大大伤害了后进学生的自尊心。

教师不去认真分析每一位学生成绩的背后付出了多大的努力，而是片面地认为，这样做能够激励优秀学生更加优秀，鞭挞后进生看到差距，急起直追。殊不知，教师的这番苦心有时会带来适得其反的结果，优秀学生可能因此而滋生骄傲情绪，成绩直线下降，后进生则因为没有得到教师的激励反而对学习失去信心，成绩有时会更加糟糕。

可见，对于学生学习过程的赏识是教育走向成功的支点。这也许是一件平常的事情，然而在日常教学中，却往往被许多教师所忽视。课堂教学中，一位学生能够积极回答问题，虽然答案有出入，如果教师用一句激励的话语赏识其善于思考、大胆发言的积极态度，则会进一步激发该生勇于探究的勇气。

化学实验课上，一名学生实验操作虽然失败了，但如果教师善意地指出其失败的原因并赏识其认真实践的可贵精神，这名学生今后做同样的实验就不会再出现类似的失误。同样，对于学生的考试分数，尤其是通过纵向比较成绩取得进步的同学，教师用赏识的语言肯定其平时付出的努力，这类学生的自信心可能会更加坚定，进步的幅度会更大。

教育是一项细致入微的工作，教师的每一句话，每一个眼神，每一个举动，都可能给学生的一生带来不可挽回的影响。用赏识的态度对待每一个学生，保护幼小的心灵不受伤害，激发学生走向成功的自信心，是每一位教师必须终身坚持的教育信念。