首先，语文教师必须具有良好的道德修养和健康的思想感情，努力提高自身的认识能力、审美情趣以及以情感人的语言表达能力，这是进行情感教学的前提和必要条件。

如果一个语文教师不热爱自己所从事的事业，对人、对事漠不关心，情趣低下，庸俗猥琐，就根本谈不上进行情感教学。这里要特别指出的是语文教师的语言表达能力。语言是思想的物质外壳，教师要把自己在文章中体验到的感情充分展示给学生，必须凭借自己富有表现力的语言。所以教师的语言要句句含情，句句见情，声情并茂，富有感染力。不重视语言的表达，课堂用语干巴俗套，进行情感教学只是一句空话。

其次，语文教师必须在教学中充分发挥自己的情感中继作用。把自己变成一个连接教材和学生感情的中继站。文章是人写出来的，必然参杂着人的各种感情。古人云：“文章不是无情物”，这就要求教师在教每篇课文之前，深刻挖掘课文中的情感因素，使自己先动情。

朱自清先生的《背影》可谓情文并茂，脍炙人口，凡是读过它的人无不为之拍案称绝，可是我每读一次都会产生一种新的情感体验。毕业后第一次教读这篇文章，旧文新读，联想到自己几年前外出求学，父母送别时的情景，又一次泪洒卷轴。

带着这种激动的心情，我走上了讲台，在事先没有预习、学生不知道学习哪篇课文的情况下，我用动情的语调问学生：“当你升入初中，你的父母为你送行时，你当时的心情是怎样的？”学生马上进入了回忆，一分钟以后，有的回答说是激动，有的回答说是高兴，还有的回答说难受，众说不一。

我立即抓住这一有利时机，顺水推舟，让学生带着各自的感情去研读课文。学生读得都非常认真，因为他们迫切需要知道朱自清先生当时的心情和自己有什么两样？一遍课文读完了，我发现大部分学生都非常激动，我势追问一句：“你们为什么这样受感动？”这一问如“一石投破水中天”，学生议论纷纷，最后确立：文中描写的“父子情”太感人了!全文的感情基调确立了，整篇文章的学习学生始终处在一种激动的状态下，一个个难点迎刃而解。

由此可见，语文教师的情感中继作用，主要表现在教学前的情感准备上。教师通过对文章内容的品味和自己固有的情感体验，找准感情突破口，在教学中以自己的感情去影响学生的感情，使情动于衷而发之于外。学生在潜移默化之中受到感染，促使他们主动去研究篇章结构、语言等知识，这实际上是说情感教学具有方向性和确定性。

再次，情感教学具有情境性。俗话说，触景生情，作家面对丰富多彩的现实生活，总会产生各种各样的感情，产生创作的冲动，从而促使他们拿起笔来，描绘出当时的见闻和感受。试想，茅盾如果不是处在当时具体的社会环境下，对白杨树那种修直挺拔、力争上游的形象感受极深，他就不会产生那篇热情赞扬北方抗日军民的散文力作《白杨礼赞》；柳宗元谪居永州，心情郁闷，寄情山水，所以才有《永州八记》的问世。

因此，文学作品中的情感往往是隐形的，它常常融汇在作家对客观事物的具体描绘之中。这就决定了进行情感教学必须善于激发学生跨时空的想象能力，采取摇曳多姿的教学手段，把学生引入到作者所描绘的具体环境中，通过情境的再现，体会作品的感情。

这不是一般的时代背景介绍所能解决的问题，教师在课堂上应充分发挥自己的主导作用，运用感情充沛的语言，跟随作者的描述，紧紧盯住学生感情变化的轨迹，关键时刻一语道破天机。学生的感情需要得到满足，就会不知不觉地领悟文章的写作手法以及表达的精妙之处。要达到这个目的，就要特别强调读。通过读，体会文章的感情；通过读，印证体会到的感情；通过读，学习各种表现手法，培养学生的想象和联想能力。