所谓纲要信号，是一种由字母、单词、数字或其他信号组成，直观性很强的教学辅助工具，是一种以图形和表格为表现形式的优化板书设计，与思维导图类似。这种图表通过各种信号，提纲挈领，简明扼要地把学生需要掌握的知识表现出来。笔者认为，要想用直观的图表表现所要掌握的知识，设计出科学，简明，充满趣味性和联想性的纲要信号，离开了抽象思维和形象思维，是一句空话。

人类的思维，有两种最基本的方式，即抽象思维和形象思维。抽象思维是运用概念进行判断推理的思维活动，形象思维是运用已有的具体形象进行的思维活动。语文纲要信号的制作，是两种思维方式相互渗透、互为影响的结果，是抽象思维形象化的结晶。

首先，教师在备课过程中，要深刻挖掘教材，把握教材的重点、难点，构建知识结构，必须运用抽象思维。语文教学的最终目的是培养学生读、写、听、说的能力，能力从何而来？来自于丰厚的知识积累，无知便无能。

因此，语文教学的首要任务是让学生习得读、写、听、说的系统知识，而这些知识又是分散在语文教科书的各册、各单元和单篇课文中，所以备课的第一要务就在于教师必须对分散在每篇课文的基础知识了如指掌，进而确立它们在一个单元，一册书乃至在整个中学阶段的地位，据此确定教学的重点，难点，这就离不开抽象思维。而分散到每篇课文中的语文知识点，教师也必须经过一番认真的分析、综合、概括，在自己头脑中形成一个小系统，才能真正烂熟于心，从而使教学游刃有余，这就更离不开抽象思维。

比如在教学课文《白杨礼赞》前，教师确定的学习重点是“托物抒情”，要落实这一重点，教师必须深入到教材所提供的语言材料中，熟读精思，归纳出这种写法的一般特点，即：先写物，后写人：写物详于写人，写物暗含写人；写物饱含感情；由物及人，衔接自然。教师经过了这番细致的分析、综合后，做到了胸有成竹，因而纲要信号的设计水到渠成，课堂教学一蹴而就。如果离开了抽象思维，停留在对语言文字的表层感受上，就很难得其精髓，也无法设计出富有科学性的纲要信号。

当然，语文教学还有审美冶情任务，特别是一些文学作品的形象感人至深，读之催人泪下，需要语文教师具有健康的审美情趣和运用形象思维欣赏文学作品的能力，纲要信号中也要适当传递这种信息。但是，语文教师毕竟不同于文学家，语文教学的审美功能和情感功能只能通过教师潜移默化的熏陶来发挥作用，这就要求教师深刻挖掘教材中的各种审美和情感教育的因素，用理性的思考来评价文学形象，感染学生，这本身就必须有抽象思维推波助澜。

语文教学的双重任务决定了教师在设计纲要信号前必须以抽象思维为主。舍此将违背纲要信号设计的科学性原则。

其次，纲要信号的设计必须始终以已经获得的理性知识为先导，并把这种理性的思考化作具体的形象。在这一过程中，形象思维异军突起，举足轻重。

联想，是形象思维的基本品质，也是制作纲要信号应遵循的一条原则。教师在制作纲要信号前必须在理性知识的指导下，调动自己纵横驰骋的联想能力，从自己丰富的表象储存中，摄取有利于表现知识信息的最佳形象，完成纲要信号的设计。

沙塔洛夫为了表现正方形的十大特征，设计了“寄生虫”的纲要信号，意为五个特征是平行四边形的，三个是菱形的，两个是三角形的，正方形正好像是在这三种几何图形上寄生的虫子，兼据它们的特点而形成自己的特色。这一纲要信号的设计就是教师运用相似联想进行形象思维的结果。除此之处，联想还包括接近联想，对比联想和因果联想等，它们不仅参与了纲要信号的制作，而且直接影响着纲要信号制作的质量。

仍以《白杨礼赞》一文为例，我们在把握了“托物抒情”这一重点并对相关知识进行梳理后，设计的纲要信号为：“树一?一人”，这一简明的信号除了准确地表现了知识信息外，它还是运用因果联想的结果，即详写树的原因是什么?因此，用“?”表示这种联想，目的是使学生看到问号。联想到写树的原因是为了写人，把握本文的主题。

另外，在纲要信号的设计过程中，还时时伴有强烈的灵感思维。有时候，对一篇课文的理解也相当深刻了，但是却苦于找不到传达知识信息的具体形象，百思不得其解。而客观世界的某一具体事物却突然刺激了你的某一根神经，使你茅塞顿开，信笔描画，却是一张难得的纲要信号图表。其实这种灵感现象和艺术创作中的灵感大同小异，同样属于形象思维的范畴。只是纲要信号的设计要以抽象的理论为指导，以字母、单词或线条做为塑造形象的手段。从这个意义上来说，纲要信号的制作类似于绘画艺术，也是一种艺术创作。

我们强调制作纲要信号既要运用抽象思维，又要运用形象思维，并不是把二者割裂开来，做为人类认识和改造世界的两种最基本的思维方式，都必须以认识和实践为基础。纲要信号制作过程中的抽象思维和形象思维，也必须以感知和理解课文为基础，二者协同作用，相互渗透，共同影响了纲要信号制作的质量。

综上所述，语文纲要信号的制作的确是把抽象的理性知识化作具体可感的形象，是抽象思维形象化的结晶，这是我在制作纲要信号时获得的一点粗浅体会，写出来，求教于同仁。

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