外出听课，经常会听到这样的课，教师个人素质很高，课堂上表演的淋漓尽致，教学设计别出心裁，课堂气氛热闹非凡，学生看上去情绪高涨。但是，一节课下来，如果与当堂教学目标比照的话，却令人大失所望，该让学生记住的知识没有记住，该培养的能力没有培养，该训练的知识点没有训练，整节课除了热闹之外就是热闹，达标率低的可怜。

你能说教师没用力吗？为了准备这节课，讲课教师不知查阅了多少资料，请教过多少位名师，熬了多少个通宵。你能说这样的教学没有“穿透力”吗？整个课像是一出精心导演的舞台剧，高潮迭起，令人眼花缭乱。但是正如射箭比赛一样，虽然选手力度很大，却射偏了方向，没有射中目标。

衡量一堂好课的标准到底是什么？笔者认为，不是老师的高超的表演，也不是课堂容量，更不是课堂的“精彩”程度，而是学生当堂学习的达标率。如果当堂达标率不高，无论教师个人素质多么高，课堂上讲得多么精彩，也不论老师传授了多少先进的知识，使用多么先进的现代化教学设备，一律都不能算作好课。

教师教学风格不同，能力有别，因而在教学中采取的方式、方法有时候大不一样，但只要能达到既定的教学目标，我认为这就是一节成功的好课。有的老师口才好，演讲有感染力，同样的问题，经他一讲，学生很快能够理解掌握；有的老师不善讲，但善导，善于设置问题情境，引导学生自主学习，同样的问题，不是由教师讲明白，而是通过引导学生自学“悟”明白；还有的教师善于使用现代化教学手段，善于通过形象生动的课堂教学组织形式，让学生理解掌握知识。无论哪种风格的教学，最终的落脚点都是让学生学会、会学，最终达成既定的教学目标，否则便不能算作是一节成功的课。

强调“达标”是衡量一堂好课的标准，前提是课堂教学目标的制定必须准确无误，就像射箭比赛一样，靶子必须安放在准确的位置，太远和太近都不行。制定教学目标的依据是国家的教育方针和学科课程标准，每节课既要有知识学习目标，又要有过程方法目标，还要包含情感、态度、价值观目标，只有将“三维目标”落实到每一堂课中，才能为“当堂达标”提供准确的依据。

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