如何搞好“区域校本研训”？

近年来，校本研训逐渐成为一些地区教师培训的主要方式，对促进教师专业成长起到越来越重要的作用。然而，校本研训工作在偏僻的农村教学点却很难落到实处，远落后于城区学校。

校本研训是提高教师专业化素质的有效途径，但是对于一所规模较小的农村小学或教学点，每个年级只有一个教学班，同学科教师只有一人，有的教师担任几个学科的教学工作，要求他们搞校本研训并无多少实际意义。为了改变这一状况，使每一位教师都有参与研训的机会，我们结合本地实际，实施了“区域校本研训”策略。

所谓区域校本研训，是指以乡镇为单位，由乡镇教学研究室牵头，学科教研员挂帅，联合全镇同学科教师，定期开展定地点、定内容、定专题的研训活动。乡镇教研室每学期初制定一份切实可行的研训计划，明确系列研训主题，每周拿出半天时间，集合全镇同学科教师，围绕某一研究专题，通过“说课—讲课—评课”等形式，展开深入细致的研讨，最后对相关教学问题达成共识，在一段时间内由乡镇教研员监督，将研究成果在全镇推广。

这种研训方式有利于整合全镇优质教师资源，并为优秀教师的快速成长提供了展示的舞台。每次研训活动，乡镇教研室都要选定一位专题发言人和研讨课主讲人。专题发言人要围绕研训主题，提前收集有关资料，写出发言稿，对他们来说，这本身就是一个思考、研究和提高的过程。对于研讨课主讲人而言，则要围绕研训主题，制定教学目标，设计教学程序，选择教学方法，并且课堂教学要符合本次研训所提出的新理念。因此，优秀教师都有展示自我的机会，所有教师都可以学习他们成功的经验。

这种研训方式也为全镇教师提高教学水平提供了一个学习和交流的平台，满足了教师培训的欲望。农村学校由于办学经费紧张，许多教师很难有机会参加上级教研部门组织的各种培训活动。这种形式的研训，教师足不出户就可以听到先进的教学理念，并能观摩到相对高水平的研究课，尤其是“评课”这一环节，老师们畅所欲言，交流的过程其实就是对新理念内化和吸收的过程，也是一个相互学习和提高的过程。

另外，这种研训方式还可以降低教研重心，增强教研活动的实效性。教育科研是提高教学质量的第一生产力，但是由于历史的原因，部分农村小学教师素质相对较低，特别是新课改实施几年以来，有的教师知识面狭窄，教学思想陈旧，几乎难以吃透教材，更谈不上搞课题研究。区域校本研训弥补了这一不足，它不需要研究者有多么高深的理论知识，研究专题也不需要哪一级教科研部门立项审批，更不需要组织专家进行验收，而是秉持“问题即课题、分析即研究、解决即成果”的科研理念，把教师教育实践中遇到的现实困惑作为课题进行研究，从而大大增强了教研活动的实效性。

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