为落实“为学而教”课堂教学改进行动，许多地区提出了“把课堂还给学生”的口号。然而在学校听课时我发现，有的教师为了体现“把课堂还给学生”的理念，整节课全部放给学生自学，教师一言不发；有的教师依据事先印制的导学案，一问一答，课堂教学成了习题解答；有的教师整节课让学生充当“小先生”，换汤不换药，将“教师满堂灌”变成了“学生满堂灌”……

“把课堂还给学生”作为一种理念，并非要求教师把课堂全部交给学生安排，也不是淡化教师的主导作用，什么都不讲。而是在充分尊重学生主体地位、精确把握学情的基础上，让教师充当学生学习的策划者、指导者、评价者和解疑者，给予学生高效的指导和帮助。具体说来，教师要从以下几个方面把握学情：

一是学生自学时能看懂的知识，教师不讲。在以讲为主的课堂教学中，教师怀疑学生的能力，教材上有些知识，学生一看就懂，教师仍然喋喋不休、大讲特讲，从而浪费了课堂宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把课堂还给学生”主要是针对这一现象提出的。对于教材中学生一看就懂的知识，教师不必再作讲解，只需随机检查即可。

二是自学时有一半以上的知识学生看不懂，教师要适当点拨，必要时可组织小组讨论。有些知识学生在自学时似懂非懂，思维像是隔着一道屏障，此时需要教师指点迷津，“扶”学生一把，使其不偏离正确的轨道。对于一些有争议的问题，教师不妨将其抛给学生，通过小组合作学习，让学生相互解疑释难，教师只需相机获取讨论信息，并适当归纳概括即可。

三是自学时学生看不懂、讨论也不能弄懂的知识，需要教师进行深入的分析和讲解。讲解这类知识时，教师要进行认真设计，通过问题情境、启发诱导、类比论证、实验操作等方式，为学生理清知识的来龙去脉，直至学生豁然开朗为止。此时如果教师仍然不讲，导致学生该学会的知识没有学会，疑难没有解开，实质上是对学生不负责任。

了解学情是“把课堂还给学生”的前提，而在具体课堂操作过程中，要落实这一理念，教师还需做到以下三方面：

首先，要把课堂学习的时间还给学生。课堂上，教师要把“先学后教、为学而教”的理念落到实处。一节课45分钟，教师在备课时要进行科学规划，根据学习目标和学习内容，给学生提供充足的自学时间。有了时间做保证，教师就能准确把握学情，进而有针对性地制定下一步教学的策略，这是“把课堂还给学生”本义。

其次，要把课堂思考的权利还给学生。“启发式”教学不是简单的“是”或“不是”、“对”或“不对”一问一答，不是将“满堂灌”变成“满堂问”，也不是教师利用设计好的问题牵着学生的鼻子走，使其钻入事先准备好的标准答案圈套。教师要认真设计有思考价值的问题，创设问题情境，并给学生留下静心思考的时间，不可为了赶时间，急于把现成答案告诉学生，要允许学生有不同答案，鼓励学生进行创新思维。一节课学生思维的密度、广度和深度，是检验“把课堂还给学生”的重要标尺。

再次，课堂上要给学生充足的训练时间。有效的训练是检查和反馈学习效果的重要手段，在以讲为主的课堂上，学生无暇进行当堂训练，教师难以掌握学生学的信息，学生看似当堂听明白了，但下课就忘，一做就错，课堂教学效果大打折扣。“把课堂还给学生”要求教师要围绕学习目标，精心设计变式训练题，做到当堂训练，当堂反馈，在学生“出错”和“纠错”的过程中，提高学习效率。

由此可见，“把课堂还给学生”绝不是教师“讲”与“不讲”那么简单，也不仅仅是单一的教师教学行为的转变，而是一次教育观的深刻变革。教师在课堂上什么时候不讲，什么时候该讲，讲什么，以什么方式讲，讲到什么程度，不是由教师的主观意志决定，而是取决于学生的当堂学习状况。只有教师心中装着学生，把学生的“学”放在首位，做到“为学而教“，才是真正意义上的把“课堂还给学生”。

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