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教学研究：那些流于形式的课堂讨论可省省

王营

随着课程改革的深入推进，课堂教学的组织形式发生了重大变化，小组合作学习、问题探究、课堂讨论风靡一时。但我在听课过程中发现，许多课堂教学的小组合作学习并没有实质性内容，课堂讨论也流于形式。

有的老师提出的问题没有深刻思考的价值，学生通过看书、自学完全可以独自解决。如一位老师在教朱自清先生的《背影》时，先让学生自读课文，然后分组讨论文中写了几次父亲的背影。这样的问题，学生读后一目了然，没有讨论的必要。与此相反的是，有的教师提出的问题难度太大，学生无法找到突破口，最终也使讨论不了了之。还有的老师根本不提问题，只让学生漫无边际地看书自学、分组讨论，学生如雾里看花，一无所获。

课堂讨论要求教师精心预设讨论题目，激发学生的探究欲望，准确把握学生容易产生疑惑和分歧的地方。如果学习同一个知识点，有一半以上的学生思路不清、方向不明，就需要教师设计一系列问题，让学生通过讨论弄清知识的来龙去脉。如果学生对同一知识点的意见不同，对同一问题有不同的答案，就需要通过讨论让学生的思维进行碰撞，培养学生的思维发散能力。

课堂教学是学生获取知识、锻炼能力、陶冶情操的关键环节，在实际工作中，老师不能被热热闹闹的课堂讨论表象所蒙蔽，要精心组织有价值的课堂讨论。

（作者王营，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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