王营

一切艺术都要用形象来反映社会生活，语文课堂教学中的艺术精讲，既然称得上是一种艺术，也要求教师把需要传授的理性知识，通过科学的、艺术的手段，化作学生具体可感的形象，使学生在一种愉快和谐的课堂教学气氛中理解知识、记忆知识、运用知识。在语文教学中，笔者主要从从下几方面对艺术精讲做一些探索：

一、教师应在深刻挖掘教材的基础上，精选讲授内容

“师者，所以传道、授业、解惑也”，韩愈的这句话精辟地阐述了施教者的主要任务。艺术精讲，即要求教师在认真研究学生和深刻挖掘教材的基础上，精选那些思想内容高雅、艺术技巧超群，而又是学生在自学过程中产生疑惑的地方。这些地方需要教师铺路搭桥，讲深讲透。而对于那些学生通过自学已经理解、掌握，又非教学重点、难点的知识，则无须精讲。

比如教读《事事关心》一文，在学生自读的基础上，教师认为文章倒数第二段采用了正反对比的论证方法，学生可能比较难于理解，而这种论证方法恰恰又是本课、乃至本单元教学的重点、难点，于是教师就把这一段作为精讲的内容，课堂上花大力气讲解分析，并专门为这一段设计了精要的板书。学生掌握了这一论证方法，为以后各课的学习奠定了基础，从而达到了精讲的目的。

二、艺术精讲要善于以情感人，创设一种能够感染学生的美的教学情境

课堂上，教师的情绪会直接影响到学生的情绪。从审美的角度看，教师的讲课，实际上是在自身审美的基础上，在课堂上进行美的再创造过程。学生既要接受教材上用书面语言创造的美的形象，又要通过教师的讲解加深对这种美的形象的理解。

而无论创造美，还是欣赏美，都必须有情感的参与，刘勰在《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则情溢于海”。因此，语文教师要真正在课堂上实现艺术精讲，除了自身要抱着审美的态度去深刻挖掘教材的知识因素外，还必须联系作者生活的背景，把握作者感情的脉搏，首先打动自己，进而带着这种感情去讲解有关的知识，使学生受到感染，产生情感上的共鸣，这样学生才能在潜移默化中接受教师的观点，理解文章的思想内容和写作手法。

由此可见，以情动人，创设审美的最佳情境，当是实现艺术精讲的有效途径。有的老师在执教柯岩的诗《周总理，你在哪里》时，首先播放了一段哀乐，然后饱含深情地介绍了一九七六年周总理逝世时的背景，接着以沉痛的语调朗诵了全诗，教师流泪了，学生也流泪了。能达到这样的效果，学生能不理解诗中所表达的感情吗？教师带着这样的感情去分析诗的表现手法，学生听得聚精会神，一切困难都迎刃而解。

三、艺术精讲要善于运用一些科学的、艺术的手段，塑造知识的课堂形象

首先是语言。教师的语言是艺术精讲最重要的手段，语言能否形象生动，是艺术精讲成败的关键。细细分来，教师的课堂语言实际上包括两类，一是口头语言，二是体态语言，而最重要的是口头语言。知识的准确传授，情感的表达，尤其是向学生塑造知识的课堂形象，非口头语言莫属。因此，口头语言要精练、传神，语调要抑扬顿挫，语速要适中，而且要富有戏剧化、启发性、句句含情；体态语言要自然、大方，要通过教师的神态、手势，准确塑造知识的形象，使其成为口头语言的辅助工具。

其次是运用比较的方法讲解，通过比较，可以找出知识间的相同和不同之处，加深学生对知识的印象。有的老师在讲读鲁迅的小说《孔乙己》时，先让学生自读了单元最后的课文《范进中举》，然后在课堂上把“孔乙己”和“范进”这两个形象进行比较分析。通过比较，学生深刻地理解了“封建科举制度对知识分子的摧残”这一主题。

另外，旁征博引和故事印证也是艺术精讲常用的手段。有的老师在引导学生学习臧克家的文章《老哥哥》时，背诵了他的诗《老马》使学生形象地看到了旧社会中国农民的苦难遭遇。

艺术精讲的手段还有很多，但无论采用哪种手段，语文教师首先必须过语言关，语言枯燥乏味，平淡无奇，实现艺术精讲只能是一句空话。

四、艺术精讲可适当使用课堂音乐，精心设计板书或课件

音乐的使用不仅能创造一种和谐的课堂教学气氛，而且能够陶冶人的情操，净化学生的心灵。荀子曾说，音乐“入人也深、化人也速”，因此，音乐的感化作用是不容忽视的，它所创造的形象与艺术精讲的内容相辅相成，相得益彰。有的老师在教读鲁彦的散文《听潮》时，每讲解一部分，就加入一段配乐朗诵，学生不仅学到了有关知识，而且伴随着优美的音乐，走向了美丽的大海，闻到了海水的气息。

好的板书设计或课件本身就是一幅形象的图画，结合它们讲解文章内容，让学生依据板书设计联想、理解，记忆知识，更是实现艺术精讲的有效途径。因此，教师在讲课前，必须在吃透教材的基础上，精心设计板书或课件，使其成为艺术精讲的有力武器。

艺术精讲是和课堂教学非常宽泛的研究课题之一，以上从四个方面谈了我在语文教学中一点粗浅的感受，不足之处，望专家和同行们斧正。