当角色扮演走进学生日常，会发生什么样的化学反应呢？

近日，日语马老师创新了“情境教学”，让同学们在日语练习中以不同的角色扮演，进行情境对话，让同学们站在第一视角感触日语的语言魅力。

情境教学作为一种能够有效培养学生综合语言运用能力的教学方法，在培养学生创新精神和实践能力等方面有着举足轻重的作用。但传统的日语教学却往往忽略了这一点，这时，马老师就想到了情境教学，让学生们在较为放松的环境中学习日语，充分调动孩子们的主观能动性，通过对话演绎，让学生们对日语口语的练习产生更浓厚的兴趣。

在口语教学中，让学生理解和掌握口语在实际生活中的语言形态，进而形成对日语口语的掌握和理解。最终培养学生具备正确使用日语等应用能力和严谨的思维能力，让学生能够从情境教学活动中获取知识，真正感受语言的魅力以及应用语言的方法和综合语言运用能力。

此外，马老师还特别注重鼓励式教学，不仅鼓励学生发散性思维用语言表达自己，也鼓励他们在小组合作环节充分运用和发挥组员的力量与智慧。

除了日语马老师的“情境教学”外，同样，也有着丰厚教学经验的日语朱老师，也将告诉大家日语学习到底该如何入手。

以下内容来源：中育贝拉日语朱老师

近几年随着中日文化交流的加深，日本的动漫、日剧、游戏等被国内学生所熟知以及喜爱，很多同学也以此为契机，开始踏上了学习日语的征程。

但是，随着学习的深入，很多人会发现，日语学起来并不像当初看动漫和日剧那样轻松，甚至是有些枯燥，更达不到和剧中人物那样说出一口流利的日语，甚至连基本的交谈都有些困难。这就是所谓日语的学习误区。

由于日本中含有天然的汉字，这使我们国内的学生对日语有一种特别的亲切感。同时，也正是由于这种亲切感，导致我们学生对日语语法认知的不足，先入为主地用汉语的表达习惯去套用日语。最常见的就是国产电视剧中按照日语语序来表述的中文翻译，而事实上，这样既不能准确表达出日语的整体含义，同时，也达不到中文翻译的目的。

那么，学习日语到底该如何入手呢？无论是初学者，还是有一定基础的学生，学习日语时都应该留意这三个方面：助词、动词和时态。

首先，与汉语不同，助词在日语中的作用非常重要，起到连接句子成分的功能，当我们遇到难以理解的长句时，首当其冲应该分析的是每个格助词的含义和作用。特别是以助词为分界线划分句子中的不同成分，再分别考虑每个成分的含义。作为初学者，应该熟练掌握的是格助词所代表的不同含义和功能，而且后续学习的语法点，也大多是以与格助词捆绑的方式而使用的，因此，作为系统学习日语的基础，格助词需要扎实掌握。

其次，动词作为日语表达中的核心词汇，直接决定整句话的最终含义。针对日语中动词的形变，是初学日语的同学吐槽最多的内容。这是由于在日语的表达中，所有的核心含义都集中在动词上，而当动词不能表达清楚的时候，就需要借助动词的变化这样的方式来丰富日语的表达效果。这种变化，对于初学者来说，的确是一个不小的挑战，因为在我们的母语中很少会碰到类似的现象。例如，日语的否定、时态、情态、以及敬语，都集中表现在动词上。因此建议初学者，在开始阶段尽量不要对动词的含义做过度的理解，应该从其功能着手，熟悉在不同语境中动词的形变特征，综合理解动词的含义。

最后是时态。一般来说，日语中的时态都要放在句尾的核心词——即用言（包括动词、一类形容词和二类形容词）中表现出来。由于汉语的时态特征不明显，初学者容易出现的时态错误时以说话时为基准点，来确定表达意思的时态。简单来说，如果所述内容是说话前的，则用过去时；如果正当其时，则用进行时；如果是之后，则用将来时（日语动词的将来时即为原形）。然而，日语的表达中，基准时的确定是一个非常复杂的课题，会根据说话者表达意思的不同而变化。这种变化，或是调整，会引起初学者的误解和困惑。例如，在以过去时为句尾的主句中，从句的时态会直接某些句子成分的含义，而这些含义会导致句子的整体表达。因此，在一个句子中遇到多个时态时，需要首先划分基准时，再分别理解各个时态之间的相互对应关系。

无论是初学者，还是有一定基础的日语学习者，当日语学习遇到瓶颈时，从新把握助词、动词和时态，都是有益的学习途径。

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