“生成课程”开展的基点是观察：教师在通过对儿童游戏和活动的观察后，产生反思与回应。很多幼儿教师都是敏锐的观察者，与儿童多年的相处经验能够让我们对儿童的行为和语言迅速做出捕捉，从而找到进行“生成课程”的机会。

而本次“侏罗纪世界“的主题课程，就是来源于幼教部的老师们对于孩子平日里的细心观察：

在一个平常的下午，孩子们在进行游戏。这时候三个小朋友之间出现了一段对话：

“你说世界上为什么没有恐龙？”

“因为恐龙都死了。”

“那你知道恐龙是怎么死的吗？”

“应该是被烧死的，因为火山爆发了。”

“那你知道世界上最大的恐龙是什么吗？”

“我不知道，我不认识很多恐龙。”

“我认识一些恐龙，但很多我也不认识。”

观察到这一点，我们立刻查看了教室现有的资源，虽然现有的设施和环境没有为小朋友们提供相关的探索资源，但是我们也没有立即带小朋友们去用“上网搜索”等方式去找到直接的答案；

有时候太迅速地用便捷的方式找到答案并不是一件很好的事情，孩子可能因为答案的出现而终止了探索，但我们明白在这个年龄段，孩子们思考和探索的过程要比答案本身更重要。

我们希望看到小朋友们去进行更多的探索：因此我们提出在K4班有很多的恐龙模型，或者还有关于恐龙的书籍——也许这些恐龙模型和图书更带给孩子们更多的思考和探索。

成功地从隔壁班借来了各种恐龙模型后，孩子们开始了关于恐龙的讨论，或者利用恐龙创编一些有趣的小情景故事，而我们要做的就是继续观察，并共同反思这些观察，再继续激发孩子们的兴趣。

经过一小段时间的观察，我们发现越来越多的小朋友投入到这个话题中来，并产生兴趣，在去图书馆的时候还会自主选择恐龙书籍进行阅读，也是在这个时间点，我们觉得这可以作为一个集体的生成课程来开展，就这样，我们的“侏罗纪世界”主题课程诞生了！

在主题确定后，我们也开始了其他方面的思考：

环境是孩子学习中非常重要的一部分，我们的教室环境可以做一些什么样的改变和设置来支持他们的兴趣发展呢？

在家庭中孩子是否也表现出同样的兴趣？

如何让家长跟我们共同合作支持孩子的学习发展？

孩子的五大领域可以在这个过程里如何得到锻炼？

在这个集体生成课程里面怎么支持孩子的个性化发展？

……

观察是反思的前提，而反思是我们做出计划和行动的前提。

1. 让环境作为第三任教师支持孩子五大领域的发展

首先是从环境入手，因为环境作为第三任教师发挥着非常非常重要的作用。Figure-Grounds(即场景创设）是环境作为第三任教师发挥作用的有效方式，在孩子们开始活动之前，提前为孩子们设置好一些清晰的场景激发孩子的学习。

比如在教室准备一些陶土、托盘和工具等，这些布置可以激发孩子们对恐龙化石相关知识的探索；

摆放一些关于恐龙的字卡、书籍等，这些可以激发孩子的语言和书写发展，孩子在这样的场景之下，自然而然地阅读、表达和学习书写；

在艺术区，投放丰富的材料，激发孩子绘画和故事创编的欲望；

在建构区，允许孩子们有更大的建构空间，投入更多样的积木和其他材料，激发孩子更多的想象力和创造力。孩子在这里跟同伴们共同合作，实现自己的“侏罗纪世界”的构想。

2. 在生成课程中支持个性化学习

集体性的生成课程并不意味着没有个性化的发展；相反地，我们以集体的兴趣作为支点，去激发每个孩子的学习发展是我们生成课程的重点，也正是因为各个孩子在这个过程当中的个性化探索成就了这次集体性的生成课程；

小朋友在阅读恐龙书籍时，提出疑问

“翼龙是8米长，8米是多长？”

我们为他们提供了一把尺子，并带他们一起认识尺子上的刻度，以及示范使用方法，在掌握了使用方法之后，他们开始去使用尺子测量各种恐龙的长度，并告诉其他小朋友：

“5米就是从我们班的白板到厕所的门口”、“10米就是从我们班的白板到隔壁班厕所的门口”……

在这个过程里，他们学习认识测量单位、测量方法，满足他们的是探索的成就感。

当有的小朋友提出：

“为什么我们班不能像K4班一样在教室里挂一个大太阳装饰我们的教室？”

我们以引导式回答来启发他的思考：

“因为K4班在做关于星球的主题，我们班做的是关于恐龙的主题。你想要像他们一样也装饰我们的教室吗？”

“对。”

“那你觉得我们可以怎么装饰我们的教室呢？”

“我知道了，可以用恐龙化石的模型，用线挂起来。”

这是个独属于他自己、非常棒的想法。我们为他提供了所需要的材料，接下来的创作就交给孩子了！

我们看到：使用细细的线把小小的恐龙化石绑起来不是一件容易的事情，但这正锻炼了孩子的手眼协调能力和精细动作的发展。

3. 教师与儿童共同建构学习

生成课程里，教师实施课程的出发点是支持儿童的学习成长，而不是简单的灌输知识。

教师和儿童都可以扮演教师和学习者的角色：教师和儿童一起提出要探究的问题、计划、探索、找出答案......我们需要跟孩子们一起共同建构学习。

在孩子们提出“考古学家”这个概念的时候，我们和孩子们共同探索，孩子们分享了自己对考古学家的理解：

“考古学家需要在山上工作，因为恐龙化石在山上......”

“考古学家需要背着水和帐篷，因为他们的工作很辛苦，需要喝很多的水，也需要住在山上 ……”

我们作为老师，并没有直接告诉他们这些理解的正确与否，而是全力支持他们去体验自己的理解！

因此，一场“恐龙考古之旅”开始了。孩子们使用的是自己认为的考古学家使用的工具，并验证这些工具的可行性和使用感受。

他们把这个活动当成了真正的“挖恐龙化石”的活动——他们不仅用心体验“考古学家”这一职业，更重要的，在这个过程里，他们产生了更多的思考和疑问，这样让我们接下来有更多的探索和学习。

而创建孩子们自己的“侏罗纪世界”博物馆，也是我们跟孩子们在共同建构学习的过程中产生的。

按照课程原来的计划安排，去自然博物馆参观真正的恐龙化石是其中一个重要的环节，但因疫情等原因，这个参观活动只能搁置了；

在孩子们表现出失望情绪的时候，我们鼓励孩子们思考解决的办法。孩子们提出——将自己的班级变成“恐龙博物馆”  。这个想法让大家变得很兴奋，孩子们开始为恐龙博物馆做准备，并开始期待恐龙博物馆的开张。

孩子们非常珍惜自己的劳动成果——把制作的恐龙模型当成自己的朋友，跟它一起游戏，还给它做了很多好吃的。看，它还生了一个蛋，并孵化出了一只小恐龙！

孩子们的想象力、创造力和合作能力常常让我们感到吃惊！各种积木、可回收材料通通被用上，孩子们的恐龙模型形态各异，但都各具神韵！

接下来，孩子们利用树枝和一些收集来的树叶来装饰我们的教室。还有的孩子用树枝搭出了考古学家的“帐篷”，并用颜料进行了色彩上的装饰。

有的孩子们用水管和保鲜膜搭建了考古学家的“大帐篷”，并在覆盖的保鲜膜上面画上了自己的作品。

还有的小朋友，也在专注地做着其他的准备：制作二维码和门票、画博物馆的导览图、制作恐龙蛋等等。

他们给这个博物馆起了一个名字—侏罗纪世界 Jurassic World，并要了做一块门牌。老师为他们书写了门牌上的文字后，他们非常用心地装饰起这块门牌。

最后，在全体孩子们的共同努力下，“侏罗纪世界”博物馆的展品越来越丰富，准备开张了！