2021-04-22
体育课绝不仅仅是为了强身健体，甚至也不该当作是“全人教育“的补充，它是一门严谨、科学、专业的学科。它关乎人格养成，跟其他学科一样塑造学生对人、情感和价值观的认知。重视体育教育，正是重视人格的教育。
新的一年，愿你拥有更强健的体魄！
从“不可能发生”
到“塑造学校灵魂”的女子足球队
▲广州耀华女子足球队
Ali（Alastair Frost）是广州耀华体育部的主管老师——一位自11岁起便服役于新西兰国家队的足球运动员，在他24岁时就成为了全新西兰最年轻的国家级足球教练之一。
2018年，Ali来到中国加入广州耀华。校长尚尔娜告诉他，“目前我们最大的任务：就是让尽可能多的学生在运动中’玩’起来；有更多的锻炼时间，尤其是女孩子们。”
“我注意到在中国，足球已经开始变得流行，在学校也有足球男队，我想这是一个发起女子足球队的好机会。”Ali说，“并且很显然，女孩儿们能达成任何男生可以做到的事情。” 运动适合所有人，足球不仅是男孩儿的运动。女孩儿可以做任何他们想做的事情！
初来耀华的Ali以最快的速度找到了Jane——一位踢球毫不逊于男孩的女学生，“她非常想成立一支女子足球队，”Ali说，“这是一个开创新事物的绝佳机会。”
Ali设置了每周三次的球队训练时间，同时学生可以在一年中任何时候更换所选的运动方向。“我需要让它有足够多的入口，这样孩子们就不会因为’我这天有竞赛培训’、’我要上钢琴课’，而没有一次参与尝试的机会。”
也有一些孩子找到Ali，说，“老师，我的父母不想让我加入球队，他们觉得这是男生的运动。”“他们希望我花更多的时间在升学的学业上。”
“那你们怎么想呢？”Ali问。
“我们想踢球。”
“那我能做些什么让你们的父母Say YES？”
Ali和孩子们仔细地商量过后，决定给她们的父母写一封信。“我写下了运动的益处。不仅出于升学和社会发展方面的需要，还有孩子的领导力和人格养成。”
Ali还认真地附上了自己近17年来从事老师和教练的职业生涯简介，以及在新西兰国家足球队和台湾省足球联盟的比赛经历，“我希望告诉家长，我不仅是位老师，也是一位资深的足球教练。我希望能帮助孩子说服她的父母，我想给他们的孩子一个前所未有的机会。”
“后来，有一个孩子告诉我她的父母不赞成，我们就此展开了讨论，集思广益，提出了各种办法来帮助他们改变想法。与她讨论的十五分钟是我那一年里的高光时刻。”
当Ali的足球队终于启动时，事实上，球队中绝大多数的孩子在他们13年的生命里从未接触过一项运动赛事。从无到有的训练，Ali惊喜地发现孩子们的身体素质和技能得到了提升，但是许多人最大的进步是他们对自己’事业’的信心和享受。“之前的每周三次训练，实际可能每次都不超过45分钟。”
Ali决定发起新的邀请，“你们有兴趣在星期六来训练吗？我们决定在星期六举行3个小时的课程。”学生们从广州来学校训练需要往返两个小时的路程，“但孩子们都同意了！”
Ali开始给所有的家长写邮件，敦促他们“重新调整各种小提琴课、数学课”。在与学生交谈并找到说服父母的方法之后…18名女孩参加了第一个星期六的培训课程。
在某些星期六，会有十多位家长带着孩子来参加培训课程。有时，我们会一起吃午餐。
一位对女儿踢足球的决定仍有所保留的父亲在某个周六找到了Ali，“我是认为女儿不应该踢足球的家长之一”，他说，“我发现自己错了——她真的很享受整个过程。”
两年后，大多数一起组建足球队的女孩儿仍在ECA时间踢足球，并希望达成与其他学校比赛的技能。Ali说，“希望足球和运动将永远存在于他们的生活中！”
创建一个安全的场域，
让孩子们从“我试试”开始
2020年是Bill（Willian Hester）再次回到广州耀华体育部的第一年。Bill曾是一位职业的独木舟划手，在户外行业工作了20余年。他的阐述里，在耀华的体育哲学中：每一个孩子都如同一颗小树，而“安全的关系和环境”是小树赖以生长的泥土。
Bill认为，作为体育老师首要的职责就是去创建一个安全的场域：从最开始的让学生不再会说——“我做不了”；而是说，“我可以试试看”。
“孩子们现在也许会这么说：’我有一点害怕，我没有信心做好，但我可以试试，我也许能成功呢？甚至惊艳到我自己。’”Bill说，“对我来说最棒的莫过于我们为孩子们创建出了这样一个空间。”
在校长尚尔娜看来，在广州耀华的教学体系中，体育绝不是锦上添花的活动。“它不仅仅是出于学习者身心健康的发展，也不止是被当作一个全人教育的补充。对我们而言，体育教育是严谨的、科学且专业的学科。”
作为体育部中最年轻的一员，毕业自华南师范大学体育科班的刘文杰老师，阐释道，“个人运动，我们引导学习者去经历的是自律和为自己负责。所有的孩子都需要学会：只有他们自己才是为他们的行动、行为和成长负责任的人。
“而从个人的自律，进而进入到大于个体的’团队’阶段，学习者会去体悟’领导力’是什么，也会去经验如何与其他人协作、协同。
“在第三个阶段，当学习者进入到面对校际或者不同集体之间的赛事时：他们会去经验和理解不同群体的团队文化；感受代表学校出战的过程——他们将会去体悟更深的体育精神。而这样的经历和思考，也会反过来给予他们更持续的动力，去坚持和努力地做一件事情。”
在Bill的阐述中，体育教育不是让孩子们去追求成为伟大的运动员，体育最重要的是为尝试而做出的努力。“我们教学的终极目标：是能够帮助到学生的生活和未来的人生，更健康、快乐、积极。”
除了教学目标和内容的设计，广州耀华的体育教学更重视评估。“不同于成绩与表现的评估方式，我们希望在评估中共同看见的是意愿和努力。”
如何去调动学生们的自我驱动力——体育部设计了一套五个维度的评估系统，包括：
学生基于自我管理与努力程度的自我评价；
基于运动技能与同伴协作的同伴评价；
基于教学中运动知识和运动技能的掌握情况；
以及体质和体能测试。
比如以月度为单位，学生会填写一份以’努力程度’为评价对象的评估表，有这样五个问题让学生进行1-5分的自我评价：
A.我尽了自己最大的努力；
B.我可以聆听他人；
C.我清楚的知道我们正在做什么；
D.我进行了提问；
E.我回答了问题。
“我们运用这套评估体系，希望辅助学习者能够更清晰的感知到，自己的目标达成的如何？他在团队协作中哪里是值得保持，哪里还可以如何去提升？”校长补充说，“去发展孩子的领导力和良好的协作能力。
“在中国的文化中，人们不太擅长表露，但更加直接的表达——评价自己和他人，事实上是一个自我觉察和自省的过程，同时也能够在彼此的袒露中，拥有更加坦诚、信任的伙伴关系。”
在校园文化中的体育精神
“在我们学校，体育精神是一种校园文化。在学院间赛事的运动场上孩子们总是特别的投入，老师也都会去给孩子做啦啦队，他们也会自发地组织，像马拉松、大的球类、小的球类活动，Ali还会经常来鼓动老师参加各种大赛。
“还有师生大战——是学校里特别热闹的大事儿。教师大战学生，学生大胜老师。我上次参赛还进了一粒球呢！有时候看到学生扑救特别拼，很有国家排球女将一样的精神。”尚校长叙述得温柔，语气里还藏着些许骄傲。
在Ali看来：文化显性在生活之中，是和每个人、每一天都休戚相关的。“你希望自己每天去工作的地方，是你一觉醒来就很期待的吗？或者是一个地方你会感觉到你只是一个人，而不是一个群体中的一部分？”
Ali认为，文化让人群聚集在一起：在学校里，它能让学生更享受待在学校；让老师更享受来到学校。“你可以说我们时刻都还在发展着我们的文化。但我想体育运动恰恰是一个特别好的方式——它能够把那些平常很难聚为一堂的人：学生、家长、老师，为了同样的目标聚合在一起，它还能够给予学校赖以骄傲的、共同的荣耀。”
在广州耀华“三个男人”的体育部日常中，作为唯一的中教、也是最年轻的刘文杰老师，这样评价他在这里的工作，“我感受到巨大的，一种幸福感。在这种中西文化交融和团队的支持中，我的思考变得更开放了，整个人也变得更自如了。学校的管理模式、我们同事之间、这里的氛围，都带给我幸福感。
“还有我的学生们，在这里教学常常让我觉得很欣慰，是满足的。”
或许就像Bill在分享中所提到的——当他有时注意到学生似乎在为什么感到困扰时，他会看着他们，对他说，“你觉得我的职责是什么？”孩子会说，“体育老师。”Bill会告诉他，“I’m not being a PE teacher, I am a teacher. My job is to help you to be a better person.”
之后，孩子可以敞开地和Bill分享，他们或许正面临着什么样的成长困惑。
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