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有这样一种孩子，每次考完试，卷子发下来就拍大腿：“这题我明明觉得会做啊！怎么就做错了！”

老师或家长给讲题，还没讲到一半，他就告诉老师或家长说：“不用讲了，我懂了。”

但再到考试的时候，题仍然会做错，试卷发下来，仍然会拍大腿。

很多人把这种情况归结于孩子太马虎，其实不是。

真正的原因，是孩子并没有把知识真正搞懂、搞通。

对于很多题目，他们知其然而不知其所以然，甚至只是碍于面子而说自己懂了，实际上只是模模糊糊明白了一点儿。

于是，一到考试，就会露馅。

这样的孩子，不妨用一下“费曼学习法”。

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费曼被认为是爱因斯坦之后最睿智的理论物理学家，他13岁学会微积分，高中毕业后进入著名的麻省理工学院，1942年获普林斯顿大学物理学博士学位，同年，24岁的他加入著名的“曼哈顿计划”，即当时的原子弹项目。

他的学习法很多人都在使用，据说Google创始人谢尔盖·布林、比尔·盖茨、乔布斯、拉里·佩奇都是费曼学习法的拥戴者。

费曼学习法在网上有详细的介绍，但可能略显繁琐，如果感兴趣的话大家可以去自行搜索。

其实，整个费曼学习法最核心、对我们中小学生最有用的内容只有一点，就是把学到的知识讲出来。

如果能给别人讲明白了，或者把不会的人教会了，说明你自己也真正掌握了。

如果自己讲不出来，或讲了半天别人听不懂，那么说明自己还没有学会或学透。

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对于这一学习法，笔者有切身的体验。

很多人都说我的记忆力特别好，看过的故事和文章，背过的诗，很多年以后还能记住，百科知识的积累量也比较大。

一直以为，这就是天分，后来才明白，我是无意中用上了费曼学习法。

从小我就有较强的表达欲，听到看到的故事，总是要讲给爸爸妈妈哥哥姐姐们听，所以自己在读书的时候，会刻意地去记，在给别人讲之前，也会在大脑里先过一遍。

有了这样的过程，当然看过的书会记忆深刻。

另外，我一直“好为人师”，喜欢“显摆”，学点课本上没有的知识就去考别人。

记得上初中时，自己曾自出题目、自购奖品，在班里举行过百科知识竞赛。在准备题目和“考”同学的过程中，满足了自己当“老师”的虚荣心，也收获了很多的知识。

所以，我的记忆力好，并不是天资有多么突出，而是这一习惯帮助了自己的记忆。

换句话说，很多时候所谓的聪明，可能只是拥有了良好的习惯和方法而已。

虽然，有时候这种方法是无师自通，自己并不知道。

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其实很多有经验的老师，在教育学生时也会有意无意地用到“费曼学习法”。

比如在给学生讲完题以后，老师会问学生“懂了吗？”

学生一般都会回答“懂了”。

有时候，老师会追一句：“你给我讲一遍。”

如果学生能够条理清楚地把题目讲明白，那说明是真的懂了，如果讲不出或讲得不顺，说明还没有完全掌握。

当然，一般都是老师在给某个学生单独讲题时才会这么问，而在大多数情况下，老师在教室里是面对全班学生，很难全部照顾到，单个都问一遍。

但我们家长在家里辅导孩子时，完全可以用上这个办法。

孩子考试的卷子拿回家来，某道题又“马虎”了，你就可以和他说：

“你既然会做，那么把这道题给我讲一下，看能不能给我讲懂。”

如果孩子真能条理清晰地讲出来，说明是真马虎，如果根本讲不清楚，那就是假马虎。

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不管任何学习方法，其本质都不外乎是重复记忆加上主动归纳和总结的过程。

对于一个没有掌握良好学习习惯的孩子来说，家长可以分三个阶段进行培养：

第一阶段是让孩子讲给家长听。

让孩子做自己的小老师，如果家长是内行，那么孩子相关知识有没有掌握一下子就能听出来。

如果家长不懂，那正好让孩子给自己讲懂了就行了。

也许有家长会说，现在孩子们的课程都太难，连自己都不会做。

这都是借口。

成年人的理解能力和逻辑思维能力远胜于孩子，学生时代不会做、怎么也听不懂的题，现在其实很容易就能学明白。

这时候，只需要家长多用一点心即可。

第二阶段是让孩子讲给自己。

毕竟家长都有自己的工作和生活，教育孩子不是全部，不可能一辈子孩子学什么自己也跟着学什么。

当孩子掌握了“当老师”的技巧之后，就可以让他讲给自己，像老师备课一样，把知识点和知识结构都捋顺了即可。

久而久之，孩子养成这样的思维之后，就不再需要有专门的“讲课”过程，在学习的过程中自然而然就能把知识点都搞特别通透。

第三阶段是站在老师的视角去做题。

这可能已经脱离“费曼学习法”了，但确实非常实用，很多学霸都介绍过这一经验。

当孩子对知识的掌握到了一定程度，他在看到题目的时候，就会站在老师的视角去思考，这道题在考什么知识点，设置的“陷阱”在哪儿。

当做题者能够把出题者的心思了然于胸，做题的时候肯定会游刃有余。

只要孩子能养成上述学习习惯，一定会成为一个超级学霸。

明珠絮语（ID：tsliuchanghai），以教师和家长的双重视角看教育，解答青少年和家长的教育困惑。

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