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我们主张孩子学美术的意义其中最重要的一点是培养他们的想象力。想象力的重要性大家都明白，勿需多言。不过，如何通过绘画实践针对性地引导和培养孩子的想象力，并不是喊喊口号那么简单。

不是只要多画画就能培养想象力，也不是上上美术课就可以有了想象力。要真正让孩子通过绘画活动，通过美术学习培养出丰富的想象力，显然是需要一些具体系统的针对性方法，在不同的方向和维度引导开发孩子的绘画想象能力。

我认为对孩子绘画想象力的培养主要体现在这几个方面：

形象想象力

叙事想象力

空间想象力

表达想象力

我们分别谈一下如何具体地在这几个方面对孩子进行引导和培养：

一   形象想象力的培养

这里我指的形象想象力不是指对客观物象的描摹或记忆再现，也不是无中生有的胡乱想象，而是指对特定形象或图形通过联想拓展形成与原特定形象有特征和意义联系的新的形象的能力。

这种形象想象力的培养训练对孩子形成举一反三的发散跳跃思维有很好的作用，能有效地培养他们的创意思维。优秀的设计师和艺术家往往在这方面有很好的素养。当然，这需要经常有意识的训练和培养。

在教学实践中，我们可以设计一些由易到难的培养引导课程方案，逐渐打开孩子的思维联想能力。

比如，一开始我们可以用一些简单的数字和字母引导孩子利用其形象的特点展开联想，看看通过这些字母和数字他们能想到哪些和这些字母数字有共同特征的形象，并把他们想到的形象画出来。

举个简单例子，数字2，通过联想，可以变成一只天鹅，也可以变成一条直起身子的蛇。

事实上，孩子的联想能力是很丰富的，加以引导以后，他们往往能联想到很多非常有趣而又贴切的形象。

在一次五六岁孩子的课堂上，我让他们对一些字母进行联想并把他们想到的形象画出来。孩子们表现得非常活跃，联想到很多的形象，而且这些形象都非常巧妙贴切。

孩子们把A联想成 埃菲尔铁塔、教堂的建房顶、支开的帐篷、晾衣服的夹子、切开的披萨和西瓜升空的火箭-----

通过大写的B ，他们想到了蝴蝶的身体（半边）、人的屁股（横过来）、眼镜（横过来）、大提琴等等。

字母R,孩子们联想成了滑梯和一个抱着石头迈腿的人，想的很巧妙。

有了这个思路后，可以再进一步引导孩子对一些更复杂的形象进行联想训练，身边任何身边的物体都可以当作进行联想的素材。

比如：拿一把剪刀让孩子们根据剪刀的形状进行联想，什么样的形象和剪刀相像？可以是一个整个的形象，也可以是局部的形象。可能会是一只鸟、一条鱼、抑或一辆自行车，也可能是孙悟空的桃心脸。诸如此类，引导孩子打开思路。

下面这些画都是孩子们在课堂上对日常物体联想后产生的形象：香蕉变成小船、变成滑梯、变成高跟鞋、变成降落伞。

裁纸刀变身高铁车厢，变成火枪。

钳子变成火箭，变成鱼，变成飞翔的鸟。

真的不要小瞧孩子们的想象力！

在此基础上，还可以再进一步，让孩子把对单个形象的联想扩展到多个形象联想并把它们组合起来，形成一定的主题情境画面。

下面是用蔬菜水果和日常用具为主要素材进行联想创作的例子。

这幅画面中，矿泉水瓶变身战斗机机身、铅笔成为机翼、豌豆变成飞机携带的炸弹，玉米变身加农炮，飞出的玉米粒成为炮弹射向了南瓜做成的掩体。水杯成为炮楼和瞭望塔。这种联想充满创意和孩子的天真，形象利用的非常巧妙。

下面这幅画，辣椒变身飞机，南瓜和铅笔袋组合变身海盗船，想象表达也十分精彩。

淘气的老鼠把鞋子拉在一起变身小火车，生动有趣，形象之间的联系也很贴切。体现出孩子丰富的联想能力和天真童趣。

这是一个孩子用美工刀、核桃夹、葡萄这三种元素进行联想构成的画面。核桃夹联想成为栅栏、木屋、交叉的树干、还有高压线的架子。美工刀在画中变身隆隆而过的列车，葡萄则巧妙地变成了火车头冒出的浓烟和树叶。联想和表达的非常巧妙贴切。

需要强调的一点是，被联想的物体形象和经过联想拓展后形成的新的形象之间在形象特征和意义上一定要有紧密的联系，否则就成了无效的联想。

形象想象力的另外一方面指对虚拟事物或形象的联想和表现能力。这是把已知视觉形象或视觉符号像搭积木一样，整合到一起的能力。也可以说是一种创造形象的能力。

对孩子而言，这也是很重要的一点。尤其是在进行科学和幻想主题创作时尤为重要。

对虚拟形象想象力的培养可以让孩子在创作中更加自由大胆和主动，更加具有创造力。毕加索、达利、马格里特等大师绘画的魅力正在与对很多形象的大胆新颖的创造性想象。

我们在具体引导中，应当鼓励孩子不要局限在对所见的客观物象的依赖上，要让他们敢于对客观现有形象进行拆解和重组，从而构成新的形象。

当然，这种创造性的形象不是胡乱把毫不相干的事物形象或局部随便凑在一起形成一个四不像的怪物，而是根据所要创造形象所需，把一些有特征和意义相关联的事物形象进行整合再造。

比如，我们让孩子画一个未来的机器人，并不是让他们无中生有地创造一个形象，而可能是把与孩子印象中与所知的机器仪表汽车等与之相关的一些视觉形象和符号重新组合到一起。

因此，引导孩子把日常积累的视觉来源能够整合组织到一个新的形象和场景中是孩子对形象再创造的主要方法。

要做好这一点，平常的观察和对生活细节形象的印象就很重要。脑海中的视觉素材越多，想象表达起来就越轻松。

比如画科学幻想类题材，如果孩子平常对机械仪表仪器、汽车、工业产品、相机、电视电脑、摄像头、工厂车间等形象比较熟悉，那么他们在进行想象表达时就会更具体形象更丰富。

下面这幅画是孩子想象中的智能餐厅的场景：机器人智能机械臂做饭送餐一条龙服务，传送带一样的旋转餐桌，灶台下面还有污水自动处理系统。还真是蛮现代化的。

孩子并不是凭空想出这样的场景。家里的厨房、他们爱吃的旋转寿司、餐厅饭店的印象。这些就成为他们想象创造这个场景的重要视觉形象来源。

根据他们的生活经验和理解，引导他们把这些素材组织到一起，再加以围绕智能餐厅这一主题加进对科学技术的幻想，就能让他们创作出具有想象力而又不失具体感受和细节的画面。

经过这样有意识的引导培养，孩子们的思维会不断活跃起来。

事实上，孩子时期由于条框束缚和惯性思维较少，大都具有丰富自由的想象力，只是他们的想象还比较散乱无序，我们要做的是帮他们激发和梳理，令他们的思维想象得到有效的抒发和健康的发展，使他们在绘画表达时更为主动和自由，表达的题材内容更为宽广。

未完待续

老潘（潘利国），中央美院硕士毕业，

中央美院的任课教师，

一个非著名画家，

一个半大孩子的父亲，

一个教了二十多年绘画的美术教师，

愿意把他多年的心得体会和思考与大家分享，

希望得到您的支持，

我们一起艺术！

作者微信lgpan1970