在我们幼儿园，作为“游戏专家”、探索学习“领导者”的孩子们就像阳光，洒满校园的角角落落。在课程游戏化的实践中，我和我的外教Ms. Fe一致认为，我们的主要工作应该是倾听：倾听孩子们的学习过程，从我们所听到的内容中寻找教育价值和开展活动的线索。

探究单元开始之初，我们围绕探究线索“想象力扩展了我们思考、创造和表达自我的能力”开始思考；一次偶发事件更加印证了“倾听”在课程游戏化中的力量。户外游戏时间，我和Ms. Fe边讨论如何开始探究，边观察孩子们的活动：“我们可以设置怎样的引入活动呢？我们是不是可以分享什么故事？”

就在我们谈话的时候，一件意想不到的事情发生了，离我们不到一米的地方：一个女孩子捡起一片树叶聚精会神地看起来，另一个小女孩也加入了，慢慢地人越来越多，他们兴奋的嗡嗡声传来。当我走近时，听到一个女孩说：“看！看看我们找到了什么！这一定是一个仙女的小毯子，看它的背面还是毛毛软软的呢。”

“毯子”是一片跟一般树叶稍有不同的叶子，被小心地托在她的手里。当我近去看这个毯子时，“游戏专家”们已经开始创编这个故事：“这附近一定有个仙人屋！”“那可能在哪里啊？”另一个女孩子说。“我希望仙女没有毯子也不冷。”这时来了另外一个小朋友。就这样，孩子们窃窃私语、悉悉窣窣，个个充满了兴奋之情，几个孩子还表示准备去探寻仙人屋。

 仙女的裙子是这样的

两个女孩在研究发现的“小毯子”

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。高尔基也曾说过:“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。在IBPYP的学前教育学习框架内也指出，教师应充分利用学生的游戏能力，使其成为探究的基础，提高游戏的地位，并提高儿童的能力。由儿童发起的游戏，通常是与学习分开的，当幼儿负责玩什么、在哪里、为什么这么玩、与谁以及何时玩，并有老师的支持及引导下，孩子的学习也就出现了。

这时，教师就要结合孩子们表现出的兴趣、才能和技能，对孩子的游戏进行支持。很快，我们意识到我们两人所寻求的引入活动，直接被我们的孩子发现了。我们立刻从学校图书馆找了一些有关仙女的书，支持孩子们的游戏，把我们读到的、分享的和知道的故事带到生活中，我们一起通过故事开展了一系列活动：设计衣服和房子，铺床和毯子，我们的操场上赋予一些常见的物品以生命。我们自然而然地开始探索我们的第二条探究线索，“在我们玩耍和建造的过程中，非常有想象地使用日常材料。”

那天放学后，我画了一扇门，挂在一棵树上。第二天户外活动的时候，兴奋的尖叫声告诉我们，孩子们已经发现了那扇门。我们一起开始画仙女的草图，讨论谁可能住在门后，我们是否能看到它，因为仙女知道我们相信它们。当仙女给我们发了一封关于想要一个有多种玩法的游乐场的信时，我们寻找各种材料，并把它们组合起来；开始想象门后面是否有一个童话学校，孩子们讨论、玩耍、画画、和跳舞，他们认为魔术可能存在于我们周围的想法，所以我们毫不费力地探索了最后一条探究线索，那就是“表达想法的不同方式。”就这样，我们探究单元的三条线索就这样在孩子们主导的游戏中完成。

  发现了户外的“魔法门”

在这个游戏中，老师根据孩子们的兴趣、能力，支持、配合孩子提供各种材料、资料，让孩子们知道了可以用不同的方式表达自己的想象、想法，获得了想象、创造、表达、合作等技能的发展。

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化的推进，最终目的是促进幼儿发展。

可以说，如果我和Ms. Fe那天在操场上忽略了我们孩子的声音，就不可能会有一个这么特别的活动。那天留给我们的启发是：当我们倾听、信任和跟随孩子的声音时，孩子们会带给我们惊人的奇迹，所以，让我们更多地“倾听孩子的声音，走进孩子的心灵”，陪孩子一起体验更多的游戏、创造更多的惊人时刻吧。