王营

近年来，很多地方要求幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等，强调严格按照幼儿身心成长规律开展保育工作，严禁幼儿园小学化。

我认为，幼儿园不使用教材，只是解决了教育内容的载体问题，要真正实现按照幼儿成长的规律开展保育工作，需要解决的是家长和教师的教育观念问题。不要教材，并不意味着幼儿园不能提前介入小学知识的教学，家长和学校照常可以通过其他途径，设计读、写、算之类的教学内容。所以，只要观念不变，用不用教材产生的后果大致相同。

怎样才能做到按照幼儿成长规律开展保育工作？幼儿园提前学习小学内容对孩子到底有没有好处？针对这一问题，国外早就开展了研究，并取得了一些有价值的成果。20世纪70年代，德国政府赞助了一项大型研究，在一段时间内，比较了五十个以玩耍为主的幼儿园和五十个以知识教导为主的幼儿园，发现虽然一开始知识教导会带来孩子学习上的增进，但到了四年级，无论用哪种方法比较，这些来自直接教导幼儿园的儿童的成绩，都低于来自玩耍型幼儿园的孩子。特别要指出的是，他们在阅读和数学方面都更为落后，在交友和情感方面的适应也更差。

美国也进行了类似的研究，取得了大致相似的结论。其中一项由莉贝卡·玛肯负责的研究，专门关注了来自贫困家庭的儿童，大多是非裔美国人。不出所料，她在343个学生的抽样调查中发现，那些曾上过以知识性教学为主的幼儿园的孩子，在学习上一开始比那些接受玩耍型教学的儿童更有优势。但是，到了四年级末，这些先前的优势就被扭转了。比起那些来自知识性教育学校的孩子，来自玩耍型幼儿园的儿童学习成绩更好，在校分数高很多。

为什么不同类型学前班会造成这么明显的差异？一个可能的解释是：一个人幼年的学校经历是今后行为的准备和设定。在以玩耍为主的幼儿园里，儿童学会了自己设计游戏、和别人共同玩耍、自己解决争执，这些孩子可能在个人责任感和社交等方面培养了终身行为模式，在他们的童年和青少年期间会发挥很好的作用，表现在知识学习上则是主动性和探索精神的增强。而那些来自强调学习知识的幼儿园的孩子，则培养了注重成就和竞争的终身行为模式，而这种行为模式，特别是在贫困状况下，会引起和他人的摩擦，甚至犯罪，表现在知识学习上则是学习动力和兴趣的下降。由此可见，让孩子在幼儿园提前介入小学知识的学习，看上去好像是对孩子负责，实则是揠苗助长，结果很可能使孩子的感情和心理受到挫折，学习成绩也不见得会特别优秀。

因此，学前教育的目标不是让孩子提前学习知识，而是在有意义的玩耍、游戏中，让孩子主动学习，帮助孩子在感情、人际交往等方面发育成熟，完成初步的社会化过程，这是幼儿教育应当遵循的一般规律。