相信大部分家长的理念是希望孩子们能够实现真正的全面发展，而非一味注重学术成绩。

只是我们往往会在一些具体问题上被自己原有的惯性思维带回去，从而做出一些跟初衷相悖的行为。

比如国际学校小学阶段作业少，没有按分数来排名，甚至没有教材。每次跟老师沟通孩子的学业，老师往往告诉家长，孩子没问题，都挺好的。这种状态会令家长们心里没谱，但是看到孩子每天开开心心，很多家长也就放松了。

然而就怕比较，跟其他孩子一比，哎呀！人家的孩子已经可以读章节书了，我家孩子怎么连绘本都不愿读？人家的孩子作文已经工工整整能写300字了，我们怎么还只会鬼画符一样地瞎写？老师为什么不及时告诉我孩子的问题，是不是太不负责了？

关于这个问题，我专门请教过一位国际学校的校长。她告诉我，老师的理念不同，导致对问题的处理方式也会不同。国际学校的老师倾向于更多的看到孩子的优点；某些问题，她们会观察分析，如果认为是阶段性的，不需要过多干预，会给孩子足够的空间和时间去自我修正。

比如女儿刚到新加坡时英文跟不上，老师从不给我施加压力，反而不停地为我缓解焦虑。

告诉我，孩子刚到一个新的环境，需要适应，要相信孩子，多鼓励她，学校会提供足够的支持帮她完成阶段性的过渡。

于是我站在了妈妈的角度，更多关注孩子的心理适应和交友问题，看到孩子一天天自信开朗起来，成绩也自然随之提高了。

很多中国老师的习惯做法是，看到问题，尤其是成绩的下滑，就要尽快跟家长沟通，把不良倾向扼杀在摇篮里。

有时候反而不见得对孩子的长远发展有利。比如我儿子的初中老师就曾跟我谈话，“这孩子月考成绩排名远远低于入学排名啊，是不是最近玩游戏多，分心了？”我赶紧跟他爹一起搜查他的书包和房间，把手机找出来，拿着罪证跟我儿子谈话：“禁止玩手机，好好学习才是正道。”

几年后，儿子告诉我，那个时期是他刚进入中学，还没有完全适应，特别自卑的时候，只有在玩手机的时候才能找到一些自信。而在老师和父母的眼里，只看成绩，越发让自己没有信心了。我特别后悔自己当时的态度，可如果重回那个环境，我可能还会那么做。因为成绩和排名就是当时学校和家长所追求的目标。

学了教育心理学后了解到，人的发展是有层级的。人在温饱没有解决的情况下，不可能去追求更高的精神境界；孩子在没有爱和安全感的环境里，很难发展出完善的品格。

如果内心没有真正的学习动力，在环境的压迫之下提高了成绩又有什么意义呢？更可怕的是：为了得到父母和周围人的肯定而去拼高分，到了一定阶段，发现成绩并不代表能力，或者在成绩的比拼中受到挫折，孩子是有可能失去精神支柱，轻易放弃自我的。

教育，最重要的不是教会孩子如何提高成绩，而是孩子对自我生命价值的肯定，保有对世界的好奇心，终身学习的兴趣。

我们终其一生，都是为了能够真正发现自我，找到自我，实现自我。如何能让孩子在青少年时期就在内心根植下生命的内在力量，才是每位家长最该做的功课。

进入国际学校后，家长首先要做的，就是转变自己的观念，放下对成绩的执念。关注更能决定孩子长远发展的品格和能力。