2019年10月19日-20日，我们有幸参加了“和美课堂”全国小学数学教学观摩研讨会。在短短的三两天时间里，我们聆听了贲友林/吴正宪/储冬生/张宏伟/张齐华/刘延革/黄爱华/徐长青/周卫东九位名师的课堂与讲座，名家名师们用出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的数学素养、文化底蕴、人格魅力，令我深深的折服，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考：为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差？学习效率低下？我们的数学课堂中到底缺失了什么?下面就这次学习谈谈我的几点体会和感悟：

在教学中，我们既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的过渡束缚。我们要充分发挥自身的主导作用，在尊重教材的基础上活用教材，创新教材，只有这样，我们的课堂才会从有效走向高效。

名师的课堂，都有一个共性，就是把思考还给学生。让学生主动思考，探索，真正做到了“以生为本”。正是因为有了学生的思考，有了学生思维的创造，课堂因此变得丰富。而课堂也是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，学生变得活跃起来，课堂因此变得精彩。

如何把思考还给学生？名师们在课堂中采取了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，就是在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，就是在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思考， 把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了，其实却束缚了学生的思维，长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。

贲老师在第一天上午上了《图片的放大与缩小》这节课。他让学生在操作/观察/比较/思考和交流等活动中，对图形的放大与缩小的认识由粗糙的日常理解转向精致的数学概念。贲老师讲座中也说：学生在面对数学问题时，独立思考，应该拥有各自的想法。就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提，学习重在理解，没有经过独立思考就无法很好地消化所学知识，也不可能真正理解其中的道理，正如贲老师所说的“教的路子要根据学的路子”。所以我们作为老师则需要给学生充分的独立思考时间和空间。

小学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历自主探索、多动脑、多动手的活动过程。

名师的课堂教师善于发挥倾听、点拨的作用，能适时的介入讨论，又能适时把问题抛给学生，始终让问题之球在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中的学习效率，课堂生成千变万化，学生思考深入，学生的回答精彩纷呈，这不仅仅是学生个性思维的差异，很大程度来源于教师恰当的引导以及精彩的点拨，因此，教师要多用灵活性的语言评价学生，根据不同学生的个性差异进行点评。用自己的智慧帮助学生学习。

儿童是活生生的人，发展中的人，本身蕴藏着巨大的潜能，名师的课堂为学生搭建有效的平台，充分发掘学生的潜力，以求达到最大限度的发展。一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

而吴正宪老师，就拥有这样的教育智慧和气度的人。是一个追求课堂“真善美合一”的人，她把人性美与数，学美真正融合起来，她真心与孩子交朋友，尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。用智慧去启迪孩子，用人格去感化孩子，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

名师的课堂中，名师们都会引导学生学会思考和提问，黄爱华老师提出“能引出学生问题的问题，就是好问题。“大问题”始终要让有问题的孩子保持有问题”。黄老师的课堂他巧妙的设问，促使学生自发的提出“大问题”，将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出的大问题”。这便是“大问题”教学的魅力所在：源于问题，忠于问题，终于问题。以问题为主线，以提出问题为终极目标，正是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色，是“大问题”教学的标签。

这两天下来，我感受到了数学课堂真正的魅力所在。通过本次学习，我们不仅感受到名师课堂语言艺术“随风潜入、润物无声”的魅力，还被他们对数学课堂的热爱以及与孩子们的相处之道所折服!“学，然后知不足”，在佩服名师的同时，我们将以他们为榜样，在教学中刻苦钻研，精益求精，不断提升自身的教育教学水平，为教育事业贡献出我们的一份力量!