K12谈 

接上次一月份关于分层教学的群聊部分笔记汇总《“K12谈”国际教师分享群一月话题“差异化教学”群聊部分笔记》，二月份我们定的主题是课堂管理，老师们的讨论与分享越来越热闹。Sandy老师是该月话题主理人，在老师们你一言我一语非常发散式的分享下，再将其整理成文并出来非常清晰的框架，难度很大，可是Sandy竟然做到了，不仅做到，而且整理出来的细心程度让我和苏老师都着实感动。由于内容较多，本次群聊笔记会分成上下两篇推送，上篇主要探讨关于课堂管理中教师们颇为关注的五个方面，其中有些内容会有重叠，但又各有侧重点，下篇推送会着重分享群聊中老师们关于课堂管理推荐的一些书籍。

【作者简介】

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英国约克大学音乐教育专业，文学硕士学位。国际学校音乐教师，即兴音乐演奏者，2019年曾受英国爵士即兴歌手Ola Szmidt的邀请，作为表演嘉宾参与其2019年英国个人新专辑的巡演。

正文  Sandy  | 编辑  Helen 

1. 教师和学生一起商讨并在开学一周内制定出在课堂上遵规守纪的小组规定

2. 周期性地评估班级课堂制度与规程，直到学生能够成功遵守

3. 当学生做出违反课堂规定的行为时，教师要进行简单口头批评。要确保对学生的批评是中肯的、语气适度的，并且私下进行。

4. 教师要尽可能经常夸赞整个班级

5. 如果一个学生做出让人无法接受的行为，可以为其专门制定一份个性化的行为规定。这份规定要表达教师对学生期望的行为，也要预先说明行为的后果（比如奖惩等）

6. 教师要用面部表情向学生表明其不当行为不能被接受，并经常在班级里走动，以避免潜在的行为问题发生。‍

一 课堂规则制定重要性及方式

首先，多数教师对第一条建议表示认同并强调了制定课堂规则的重要性。教师应该把帮助学生理解什么是合适的课堂行为作为首要任务，而不应该去假定学生都了解这些（1）。

所以，在每节课开始前，教师应说明对学生的expectations及学习目标，并让学生了解后果。一旦规则制定后不仅要保证规则的一致性并坚持下去，还要不厌其烦、不断地去细化课堂规则，培养并加强学生的“契约精神”。

而关于规则的制定，参与方到底应涉及哪些人群，老师们也都有不同的看法：

a. 有的教师建议应该与学生一起制定课堂规则，因为学生的参与会使他们有分享权力的感觉，也会促使学生更愿意与教师合作（2）。

b. 有的教师认为可以先自行制定后再与学生共同细化课堂规则，根据班级学生的年龄段和风格来决定规则应偏向民主还是专制。

c. 一位拥有数年高中教学经验的教师则认为班级规则的制定不仅需要教师和学生共同协作完成，还可以把家长和其他科目老师共同邀请进来，完善班规的制定。

此外，老师学生还可以共同设计一个德育主题，如自律、诚信、慎行等等；每学期/学年的班规围绕一个主题进行。比如这学期围绕"自律"或"诚信"制定详细班规，这样可以让学生和家长看到每个阶段的侧重点和成长轨迹；

每年对应的主题和班规都可以是不同的，比如一年级可以侧重于培养学生自主学习的习惯，二年级可以涉及选课和标准化考试和心态的问题，三年级可以重点围绕升学方面等。

除此之外，班级规则还可以分两种维度进行制定：一种是追求型(要去做什么)，一种是底线型(不要去做什么)，分别放在教室后面黑板的两侧，各自大概有8-10条，形成一个系统而内容丰富的班规；还可以鼓励科目老师此基础上制定自己的具体课堂管理制度，这样班级里的所有老师都在朝着一条线一个方向上发力；最后，这三年里所有的主题和细节性的班规可以总结到一起，形成学生在德育方面完整的成长轨迹。

还有教师补充道，作为class teacher，当制定完一个学期的主题后，基本上这一学期里所有的主题活动，班会，家长会，学生谈话，学生反思等都可以围绕这个主题进行，并不停地细化规则；还可以在每次一对一和一对多的沟通中不断强调该学期的主题，加深学生印象。‍

二. 课堂管理中的奖励与惩罚

在制定课堂奖励规则方面，有的老师会使用个人积分制，学生个人积累到一定分数便可以换取一定奖励；有的老师会使用分组积分制，一周评一次，哪个组的分数高哪组便可以获取更大的奖励；还有的老师表示所在学校会通过学生各自的表现发放积分卡，每个老师都有权利发放，积累到一定程度可以兑换更高等级的卡，在最后学期结束时可以兑换礼物。

然而，并不是所有的奖励都一定是物质上的，有的教师会通过实行一些帮助他人的行为来奖励学生，比如帮同学们发点心，早上进班时给每位同学一个拥抱等等。此外，还有教师会奖励学生免写作业，布置功课，或者帮老师分担工作等权利。

关于惩罚方面，有教师分享其所在学校对学生实行的惩罚较少，主张更多的奖励。还有教师认同与学生共同解决问题而非惩罚错误的观点，在其分享的文献中提到高效教师（highly-effective teachers）的特点是推迟学生不良行为的后果并将其转变为正向的积极的结果，而不是立刻惩罚（2）。 

除此之外，还有老师提出了蒙特梭利（Montessori）教学法，其精髓在于培养学生内化的自主学习能力和探索精神，不主张奖励和惩罚。‍

三. 教师的口头批评与鼓励

多数教师针对第三条口头批评这一建议分享了很多自己的看法和解决方式。有教师认为鼓励学生应该被提倡，但口头批评应尽量避免在全班或课堂中进行。如果在课堂中发现有行为问题的学生，教师可以通过多走动，靠近该学生，甚至停留在该学生身边等非语言交流的方式进行提醒。

此外，如果在课堂上有学生违反纪律，教师还可以用提问的方式替代言语批评，如果没有效果，教师可以停下讲课，用眼神制止，如果依然没有效果，教师可以在课后与这位学生私下再进行沟通。有教师补充如果课后没有时间倾听学生犯错的过程，可以先要求该学生写下关于所做行为的感受和反思，在适当时间交给老师。

在一位教师分享的文献里提到，言语训斥不会为教师和学生带来好的效果，只会增添学生对教师的仇恨；对孩子们来说，教师的质问代表着教师的不赞成、失望和不愉快，即使是简单的一句“你为什么要那样做? ”也可能唤起学生内心认为教师在说 “你为什么要做那样愚蠢的事情? ” 的心理（4）。因此，教师应尽量避免在课堂上使用强硬的语言，处理问题要就事论事，不应翻旧账，更不能上升到学生的性格、家庭背景等层面上。

相比较之下，言语鼓励可以发挥巨大的作用。一名教师分享道，其所在学校二年级有一名学生，对学习中文毫无兴趣，课堂偶尔捣乱，作业也要在教师的监督下才能完成，可以算是一名中文课堂上的问题学生。一次集体活动中，这名学生因主动帮助其他同学而被该教师大力表扬，在此之后，这名学生表现出了自信心，虽然在中文课上还是会偶尔调皮，但作业却完成得更好了，有时还会特意拿来给老师看。

如此可见，有时教师的一句鼓励或赞美，会带给学生多大的能量和学习的动力，学生们在追求教师的表扬的过程中会更加积极。‍

四. 教师自我反思及特殊学生管理

如果教师经常发现学生在课堂上有不良行为，除了通过言语或非语言沟通等方式进行引导外，教师也应该尝试定期反思自己在课堂管理上是否出现问题，在课本的选材上是否太简单或超纲，授课方式和风格是否能被学生接受等等。

一位教师分享道，学生在学校里发生不配合的行为很可能是因为他们做的任务并不满足他们的真正需求。因此，教师应该定期从多个方面进行自我反思与总结。

另外，还有教师建议应注意一般学生与特殊需求学生（多动症、强迫症等等）在课堂行为上的区别，在必要时应申请学校的团队支持。在该书中分享了针对多动症学生的三条课堂管理建议：

a. 给学生一些他想得到的课堂任务和工作（收作业等）  

b. 精心安排学生的学习区域，尽可能减少注意力分散  

c. 准备些简短的课程，让学生尽可能保持注意力集中，比如15-20分钟的初级水平耐性练习…

书中还提到“法因戈尔德饮食”（Feingold diet）可以帮助治疗有多动症的学生。法因戈尔德是个过敏反应专家，他发现一些长期服用镇静剂的儿童在食用不含色素，调味剂，和水杨酸盐的食物后，无需服药就可以举止正常。另外，还有教师反馈所在学校一般会建议多动学生少吃或不吃甜食或饮料，因为过度摄取糖分会使学生感到兴奋。

1. 如果教师关注这种问题会使它成为班里的焦点，那么就忽视它，并私下和学生讨论这种行为。

2. 分析导致学生谩骂的原因。如果是一种发怒的表达方式，努力教会学生以社会认可的形式表达愤怒，并提供给学生多种应对压力的方法。

3. 进行角色扮演，或者讨论一下社会认可的表达愤怒的方式

4. 着手实施一个行为矫正项目来改变它

5. 为学生的谩骂行为附上一定的后果。要确保后果的严重性与学生谩骂的频率成正比。做一个准确的违规行为记录，以预防并阻止违规行为的发生，最好写在学生记录本的后面。

6. 和学生讨论使用恰当语言的好处。在班级里开展文字游戏，向学生介绍最新的复杂词汇表，引起学生对使用不同词语进行表达的兴趣。

7. 联系家长，获得他们的支持，帮助他们建立日常奖励机制。

8. 明确向学生强调在学校不允许谩骂事件的发生‍‍

五. 对待有谩骂行为的学生

多数教师认为这是课堂管理的常见问题，特别是青春期的学生，自尊心变强，容易冲动、易怒、师生之间，特别是生生之间互相辱骂而引发口角甚至升级成殴打，容易导致矛盾和意外的发生。

一位教师分享了自己的经历，在其之前所教的班级里有一名学生很喜欢把脏话挂在嘴边，为此经常激怒到其他同学。刚开始这位教师对其善意提醒，可过段时间还没改正，随后便对其单独谈话并严厉指出问题，经一番教育后该名学生偶有收敛。但有时还是会把脏话挂在嘴边，后来利用一个家长来校的契机，与其一起沟通了孩子的优点，顺带把这一陋习告知，但家长因从小宠溺孩子而毫无办法，最后三方约法三章，如果该学生再说脏话，就要罚抄写单词、代做值日的方式进行约束。

另外一位教师分享，之前教过的三年级班上有一个男生，数学比较突出，有次在group讨论的时候骂一位女同学是笨蛋、太傻、太笨，他们的解决方式是一开始单独和这名学生谈话，告诉他这是一种很无理的行为，每个人有自己的长处，并强调如果这种情况再次发生，教师便会请其家长来学校和校长进行面谈，随后该学生向女生道了歉。

不久后，在一次班级组织的活动里，教师增加了一个presentation环节，让每位学生有机会向大家介绍自己的兴趣和特长，通过这一环节，该男生了解到这名女生很擅长骑马，并参加过多次比赛。在活动的最后，教师组织全班一起看了一个有关校园欺凌的教育短片，里面不仅介绍了什么是校园欺凌，还介绍了在发生校园欺凌后该如何解决等问题。该名教师认为，多给学生分享些有关校园暴力或言语欺凌之类的教育短片可能会使学生从一定程度上自我反思，让他们从自身开始改变。

此外，还有一名教师分享了一个反面案例，并强调了班主任态度导向的重要性。其所在学校三年级的一个班里，一名学生由于身上存在一些不讨人喜欢的缺点，该班的班主任非常不喜欢这名学生，其态度和情绪都表现得十分明显和强烈，此后导致了班里的其他学生都开始集体孤立这名学生。有几次，这位教师来到这个班级，发现这名学生经常黏在该教师的身边，通过打扰其吃饭和工作来吸引其注意力，该教师鼓励该学生去和其他小伙伴玩，这学生却说自己没有朋友，其他人都不喜欢他，让这位教师感觉十分心疼，但也在这件事上领悟到了班主任的态度导向的重要性。‍

下篇会着重和大家分享群里老师们关于课堂管理推荐的一些书籍，敬请期待喔！

参考资料：

1. Kratochwill,T.R., DeRoos, R., & Blair, S. (n.d.). Classroom management: Teachers modules. 

Retrieved from //www.apa.org/education/k12/classroom-mgmt.aspx

2.Delisio, E.R. (2008). Practicing Love & Logic can mean happier schools. Retrieved from //www.educationworld.com/a_admin/admin/admin536.shtml

3.Great Schools Partnership (2014). Classroom management. 

Retrieved from https://www.edglossary.org/classroom-management/

4. Ginott, H. (1972). Teacher and child. New York: Macmillan.

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