通过分享故事形式正式引入话题后，学生被分为三个小组，制作话题海报。一组同学上网搜一些话题相关图片来让同学们始终处在话题氛围中；一组同学快速浏览整个项目资料，找出本单元需要解决的问题；一组同学列出不认识需要掌握的词汇。

老师并没有直接让学生开始编故事。而是做了很多铺垫。给学生们讲解了故事五要素：character人物，plot情节，setting场景设置，theme主题和conflict故事冲突。之后，让学生分享一些故事中例子来强化这五要素的理解。在这之后，开始了故事大纲的写作。学生们初步地构思自己的故事。

如果说写作前的故事大纲还比较常见，在大纲之后的升华却是亮点。一般老师在写完大纲后就直接开始写作环节了。而美高老师让学生的故事更加深动。将故事情节拆解细化。在一步步启发下，学生的故事也越来越有看点，思想高度在一节课里步步提升。更值得学习的是，在英国文学节大家分享创作时，就用的是该图来构建自己创作框架。可见ELA处处都注重培养专业的学术素养，为大学乃至以后学习做准备。

有了思想，还需要语言来表达。在规范语言的环节，采用了翻转课堂模式。每位学生自己看课程讲解视频。在这个过程中，每位学生都根据自己英语水平来暂停消化，加快进度或减慢进度，或是再看一遍来增进理解。老师只是在学生有需要时去解答。通过视频课，学生关注故事写作时的学术要求。

学生们带着基本成型的故事，和规范的学术写作要求，开始了尝试。纷纷开始创作自己完整的故事。遇到有不会表达的词汇，他们自己查词典，问老师；遇到有人物情节构思不下去的，也主动申请领用电脑或手机查找一些资料来寻找灵感。边写作过程中，也互相探讨分享，激发自己的思路。