本次教学设计围绕KB2 Unit2 Monty’s phonics展开，主要是字母组合ea和ee的情景式语音教学。在教学活动设计上以学生兴趣出发，并且把课堂的学习主动权交给学生，教学活动设计层层递进，通过各项活动及教学资源提高学生的兴趣度和参与度，体现在学中玩，玩中学。在教学设计中课堂以情境为先，以文本呈现，做到字不离词，词不离句，句不离篇。还通过文本、绘本引导学生自主进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出ee和ea的发音规则，提高学生拼读单词的能力和激活学生的思维能力。

本节课围绕单元主题clothes展开，以Fashion show 为主线，先通过课文中的Star Fashion Show 一步步引出本节课要学的服饰单词，最后引导学生参加BFSU Fashion Show。结构完整，层层递进。

获奖教学论文：《核心素养下小学英语语法教学策略探究》

语法是英语学习中重要的组成部分，但语法的抽象性使得语法教学成为小学阶段教学的难题。基于学科核心素养的培养，教师需要与时俱进，根据学生的认知和心理特点，选择合适的教学方式，如情境创设，直观教学；跟读模仿，增强语感；以旧带新，迁移规则；借助学科思维导图，搭建英语知识框架；使用微课，让语法学习更有趣；翻转课堂， 培养学生自主学习能力等。

在低年级实际教学中，肢体动作的应用对于音乐课堂的创编活动起着重要作用，它是创编活动的基本表现形式，也是提高小学生创新能力的基础条件。学生可以通过肢体动作来更形象地感知音乐、创编音乐并且积累创作经验，由此促进他们对音乐的热爱，培养小学生对美的感受和创造力。

立足学生的认知特征，聚焦核心素养，围绕单元的核心知识进行单元整体设计能减少课时，高效学习；激发自主学习，给学生埋下思考的种子；培养学生思维的能力，迁移思想，触类旁通；使学生在学习的过程中理清知识脉络和架构。结构化、体系化、生活化以单元形式对学习内容进行组织建构的教学设计更加契合“深度学习”的理念和课程改革的方向。

小组合作学习能有效实现生生互动，它是一种以小组为单位，通过明确小组分工协作、探索操作，师生交流、综合概括，从而使学生获得知识的教学形式。课堂通过小组合作的方式开展，在良好的学习氛围中，能最大地调动学生学习的热情，注重学生获得知识的过程和结果，实现老师为主体到学生为主体的转化，使得学生的学习能力得到提升并增强学生的综合素质。

科学技术不断发展，更加智能化的教学辅助手段也由然而生。口语100听说系统，作为一个智能的教学辅助，可有效地提高课堂上师生互动的效率和质量。突破课堂师生互动自主性不强、针对性不高、普及面不广的局限。利用线上课前跟读、数据统计、AI智能对话等功能，提高线下课堂上师生互动的流畅性、有效性和拓展性。线上线下相互配合、相互促进，为英语学习者提供了更多更好的学习机会，也为英语教学者提供了更便捷更有效的互动模式。

核心素养是中小学教育教学研讨的主题词，它以“培养全面发展的人”为核心，关注学生的人文性，以学生为主体。而小组合作学习能够为学生创造良好的学习环境，能够让孩子们都尽量的参与到课堂中，学会分享，学会合作。改变了传统的满堂灌的教学方式，更凸显了核心素养下学生的主体地位。

通过本节句型课，学生会用What would you like to eat/drink?  I’d like some…表达自己或询问对方想吃什么，创设情境，让学生在情境中做一个有关菜单的角色扮演活动，学生进行pair work 生生讨论并表演，最后合作编对话，锻炼了学生的合作能力和思维能力。