在NCIC实验部，每个学生都要对自己的学习目标有一个明确的规划。

虽然在开展实质性和有意义的单元学习时需要考虑许多因素，但是全校性的规划框架有助于老师规划和优化学生的单元学习。

那么，根据CGC协作课程设计框架，NCIC实验部的老师是如何规划单元学习呢？

单元规划由一个具有说服力的问题和单元故事构建而成，就像我们实验部的其他基本要素一样，对"为什么 "的理解是学习的开始。

从本质上讲，这个问题会以单元标题形式呈现，它是开放式的，旨在激发学生探索单元内容的兴趣。

"故事 "则帮助学生清晰地了解本单元的主旨及其重要性，从中探索到本单元主题的学习价值。

我们规划单元学习的第二个重点是 "是什么"。

作为贯穿单元学习的主干， 这一部分包括三个重要的特征：说明性内容、学习目标、内容标准。

在本单元故事的基础上，说明性内容为学习目标和内容标准的探索提供了背景。

学习目标是根据我们的3Cs（Concepts, Competencies, Character）设立的：概念、技能和品格。

3Cs描述了学生在进行单元探索后应该理解什么、能够做什么以及培养怎样的品德与性格。

单元的内容是基于中国国家课程大纲、美国共同核心州立标准等课程标准制定。同样，这也是制定学习目标的基础。

规划单元学习的第三个重点则是 "如何做"。

在此部分，老师首先会确定单元的框架和学习顺序。框架必须符合整体的单元标题，并补充细节和更详细的背景。

它们还有助于组织单元的学习顺序，为学生完成3Cs单元学习目标提供指导。

学习规划的最后是"学习证据"，包括三个主要部分：总结性评估、联系学习者目标、单元总结与反思。

作为建立学生主体性的核心要素，老师在进行单元总结性评价时，需要仔细考量学生自我选择与需求。

这一步通常是通过让学生在总结性评估的两个方式中选择其一来完成，从而展现他们对3Cs和内容标准的理解。

在学年所有科目的学习中，老师支持学生实现NCIC实验部的学习者目标：磋商者、合作者、探究者和思考者。

为了确保培养学生的相应技能，单元规划的学习证据部分还包括老师通过描述该单元的学习过程与内容，以及如何与实验部一个或多个学习者目标相联系。

最后，学习规划的反思过程，能为老师提供指导性的问题，帮助他们以学生身份来思考本单元的学习过程。

虽然学习规划是依照以上的组织顺序进行，但需要注意的是，为了与我们采用的课程专家杰伊· 麦克泰和格兰特·威金斯的《理解力培养与课程设计》（Ubd）中的规划方法保持一致，NCIC实验部的教学团队采用的是一种“以终为始”的逆向设计方法。

通过这种方式，老师先明确孩子们会获得的学习成果，确定相适应的学习证据，再进行学习规划。

老师们以合作的形式参与在整个设计过程中，力求达到培养和扩展学生们的知识和技能。

同时除了学习者目标之外，满足学生的发展需求也是我们一直追求并为之努力的。

Colt Turner

NCIC实验部教学总监