人为规定“过关率”，与教育规律相违背

王营

“每学期放假前两周结束新课，进行第一次过关测试，过关的学生在期末考试时选用提优测试卷考试，未过关的进行第二次过关，还未过关的，下学期开学初进行第三次过关……”前段时间，江苏阜宁学业过关测试方案在当地引发热烈讨论。

阜宁县教育局回应称，开展学业过关测试，目的是要引导教师重视课本基础知识的教学，引导学生练习课本上应知应会的知识点，用好课本上的基本练习题，不再采用繁难的课外资料，从而切实减轻学生的课业负担。客观地讲，这一导向并没有错，但是举办全县统一的过关测试，既不符合教育部门有关考试的规定，也未必能达到预期的目的。

《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》中明确规定“坚决制止随意组织学校参加各种统考、联考或其他竞赛、考级等现象”。阜宁县每学期组织学校统一举行一次“过关考试”，而且不问各个学校的教情、学情，命制统一试题，人为规定“过关率”，且将过关成绩纳入教师考核，这显然与教育部的要求相违背。

再者，教学中如果没有平时的及时反馈矫正，单靠期末举行一次过关考试，很难让学生达到预期的学习效果。虽然阜宁县未过关的学生下学期可以重新考试过关，但为时已晚，学生在平时的学习中的积累知识缺陷没有得到及时矫正补救，因此，无论他们最终参加多少次考试都很难过关。要想让所有学生不掉队，应当坚持“反馈矫正”的教学原则，把过关测试分散在平时教学工作中。

日常教学中，用以反馈学生学习效果的方式无非以下几种：当堂作业、当天作业、周作业或阶段性考试。当堂作业用来反馈当堂学习效果，一般设计一些当堂需要掌握的基础知识，要求学生当堂完成，教师当堂反馈；当天作业是用来反馈当天学习效果的，一般设计一些拓展性题目，要求学生当天完成，培养学生独立分析和解决问题的能力，教师下一节课进行反馈；周作业和阶段性考试，是用来反馈学生一个阶段学习效果的，设计的内容比较全面，既包括基本知识，也包括基本能力的培养，还有一些学科拓宽性的知识，一般采用考试的方式，教师根据学生卷面上反映出来的问题，确定哪些知识需要进一步强调，哪些能力需要进一步培养。

引导学生进行过关，并非一定要举行考试，反馈的形式多种多样，工作要做在平时。这样做的目的是及时诊断学生的学习情况，以便教师查缺补漏，防止学生知识和能力缺陷的积累。

（作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）