集体备课不能变成了“分段施工”

王营

到很多学校调研，发现一种奇怪现象：备课组的集体备课变成了分工备课，在新单元或新章节教学之前，一般情况下提前一周或几天， 由备课组长把同学科教师在集合到一块，作出分工，然后教师分头上网下载教案，教学前将复印好的教案文本分发到每一位教师手中。课堂上，教师除了对自己分担的备课内容较为熟悉外，其它内容由于事先没有经过认真研究、精心设计，导致课堂教学磕磕碰碰、一塌糊涂。

此种集体备课方式应当马上叫停！试想，网上的教案难道都是优秀的？即使这些教案是优秀的，也未必适合每一个教师的口味，或者退一步说，若是这些优秀教案真的能够“放之四海而皆能用”，全国何不发行一本《优秀教案集》，让所有教师都拿来使用，何必再让老师费心费脑上网查找，浪费钱财复印？

集体备课是教师相互交流的平台，是一种行之有效的教研方式。教学新知识之前开展集体备课，能够促使教师之间资源共享，相互启发，并且通过不同观点的相互碰撞，点燃教师智慧的火花，弥补教师个体在某些方面的不足。

因此，集体备课的正确流程应该是：先由同学科教师各自独立研究将要教学的所有内容，然后集体研讨，分别发表自己对每课时内容的理解和处理建议，在相互讨论的基础上达成共识，最后每位教师在听取大家意见的基础上，根据自己对教学内容的独特理解，设计出适合自身特点的教案付诸实施。这一流程可以表述为：个人初备----集体研讨----二次备课----形成教案。

备课的过程是教师个体进行独立性、创造性劳动的过程，因为每个教师的知识基础、认识水平、教学能力各异，课堂上所面临的学生不尽相同，对教材的理解和知识点的把握角度不一，所以同一教学内容，一百个教师就会有一百种处理方法，世界上不存在“放之四海而皆能用”的教案。

教师在进行教学设计之前，可以听取别人的意见，也可以广泛地占有资料，借鉴他人成功的教学案例，但教学毕竟是教师个人的事情，需要教师自己认真钻研教材、精心设计教学程序、科学选择教学方法。教来的曲儿唱不得，集体备课照搬照抄式的“拿来主义”、一劳永逸的做法，只能带来课堂教学效率的低下和教师教学水平的下降，最终受害的是学生。