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教育思考：课堂教学也是“一壶水”

王营

最近，读了一则“怎样把水烧开”的哲理故事，颇受启发。故事说一位大学生毕业后，曾豪情万丈地为自己树立了许多奋斗目标，可是几年下来，却一事无成。他满怀懊恼地找到一位智者，诉说心中的苦闷。智者听完他的倾诉，很平淡地对他说了一句：“你先帮我烧开那壶水吧！”

青年看见墙角放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没有发现柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回来，装满了一壶水，放在灶台上，在灶内放了些柴火烧了起来。可是由于水壶太大，那捆柴火烧尽了，水也没有烧开。他不得不再跑出去找柴火，可等他找到足够的柴火回来，那壶水已凉得差不多了。第三次出去拾柴火时，他学聪明了，没有急于点火，而是待把柴火准备充足之后才开始烧水，水不一会就烧开了。

这时，智者忽然问他：“如果没有足够的柴火，你怎样把水烧开？”青年想

了一会，摇摇头。智者说：“如果那样，就把壶里的水倒掉一些！”青年若有所思地点了点头。智者接着说：“你一开始踌躇满志，树立了太多的目标，就像这个大水壶的水太多一样，而你没有足够多的柴火，所以不能把水烧开。要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴火。”

“如何烧开一壶水？”这看似一个简单的问题，青年经老者的点拨茅塞顿开。由此，我自然而然地联想到课堂教学，教师备课时制定了很多教学目标，既有知识与能力的，也有过程与方法的，还有情感、态度、价值观的，内容不可谓不全面，也非常符合新课改提出的要求，教师恨不得通过一节课让学生学会所有的知识，形成所有的能力，这种愿望是可以理解的，但是能够变成现实吗？

烧开一壶水，需要足够的柴火，如果柴火准备不充足，宁愿倒掉一些水，也要最终把这壶水“烧开”，可见“烧开”是这一设计的最终目标。同样，一堂课的终极目的也是让学生达成既定的教学目标，要实现这一愿望，学生就必须具备足够的知识储备；如果学生知识准备不充分，我们宁愿舍弃一些不切实际的目标，也要让学生学会当堂应该学会的东西。如果不是这样，课堂教学“这壶水”就永远“烧不开”，长此以往，学生的学习就会变得越来越困难，能力的培养也就变成了一句空话。

因此，这既是一个教学目标制定的技巧问题，同时也是一个提高课堂教学效率的具体操作问题。制定教学目标时，有些教师不去认真研究本班学生的“学情”和个人的“教情”，不去细致把握学生现有的知识储备，习惯于依赖教学参考书或借鉴别人的所谓优质教案制定目标，结果教学目标要么定得过高，要么过低。过高则让学生达不到，过低则形同虚设。另外，有些教师在课堂教学中不注重学习信息的反馈和调控，有时候学生不具备学习某一新知识的前提条件，但教师仍然只管自己大讲特讲，不顾学生是否能够消化吸收，从而造成了学生知识学习的脱节，其教学效果也就可想而知了。

几年前在学习布鲁姆“掌握学习”的理论时，要求教师在每节课、每一单元的学习之前都要进行一个“前置测评”，目的是摸清学生现有的知识储备，为当堂学习新知打下基础。上海某学校“一课一得”和洋思中学“先学后教、当堂达标”的经验，也是为了让学生烧开课堂教学“这壶水”，扎扎实实地掌握基础知识、培养能力。现在看来，这些经验仍不过时。

也许有的教师会说，“当堂达标”完不成教学任务怎么办？尤其是按照现在的课程方案，课时少、教学任务重，如果“堂堂达标”，是不是会影响教学进度？客观地讲，这一做法开始实行时可能会影响一点教学进度，但是随着课堂教学效率的提高、学生良好学习习惯的形成，此举可能会大大加快教学进度。

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