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小学恢复留级制度“利”大于“弊”

王营

北师大教授钱志亮在接受采访时建议恢复小学留级制度。在他看来，今天的学校教学是一个高速度、高效能的运转过程，对于一些孩子来说，可能需要终身拼命地追赶。他们并不是学不会，而是需要更多的时间，因此他希望通过“留级制度”给这些孩子一年的缓冲时间。

记得上世纪我们这代人上小学的时候，针对学习不好的学生，学校是允许留级的，不过那时候的学生谁也不希望被确定为留级对象，原因是留级太丢人，在亲朋好友和同学面前抬不起头来，于是在学习上，大家你追我赶，害怕被留级。尽管如此，每年班里仍然有一到两名同学，因跟不上教学进度或成绩太差而留级。就目前我了解的情况看，这些留过级的学生，并没有影响他们今后的发展，有的曾在小学或初中留过两级，最终仍然考上了大学。

自从《义务教育法》颁布以后，许多省份都取消了留级制度，至于为什么取消，大概原因有二：一是考虑到学生留级后，自尊心会受到挫伤，心理上会感到自卑，有悖于素质教育的初衷；二是如果有大量学生留级，会挤占下一级学位，浪费有限的教育资源，并且给学校管理带来一定难度。这两方面的原因听起来十分有道理，但都没有站在学生成长和发展的角度来考虑问题。

从学生学习的角度看，恢复留级制度尊重学生的个性差异，有利于因材施教。研究发现，学生的智力并不是随着年龄的增长而增长，有些学生智力发展较快，有些学生智力发展较慢，所以才有“天才早慧”和“大器晚成”之说。在每个年龄阶段，学生智力大致呈正态分布，智力发展较快和较慢的只占少数，大部分学生处于中等水平。这少数智力发展较慢的学生，并不是他们弱智，而是头脑未开化，学习上反应较慢。但是，对于教师的教学而言，为了赶进度，只能照顾中等水平以上的学生，这就使少数学生学习上总是比别人慢半拍，留下了知识上“夹生饭”。学习是需要循序渐进的，前面的知识没有学好，学习后面的知识是就会有难度，这就自然而然地产生了差生。

恢复留级制度恰恰能给这些差生提供一次重新学习的机会，原来学会的知识，可以进一步加深巩固；没有学会的知识，通过重新学习大多数能豁然开朗，这就扫除了原来学习上的障碍，为学习新知打下了牢固的基础。因此，从这一角度看，恢复留级制度不但不会挫伤差生的自尊心，反而会增强他们学习的自信心。

从学生成长的角度看，恢复留级制度有利于促进学生全面发展。钱志亮教授指出，孩子的“年龄”有三个，分别是自然年龄、生理年龄和心理年龄。他通过18年的专项研究发现，53.8%的孩子生理年龄、心理年龄和日历年龄同步，也就是说这些孩子上小学绝对没有问题。但是，33.8%的孩子或者生理年龄低于日历年龄，或者心理年龄低于日历年龄，这就意味着3个孩子当中有1个孩子上小学时吃亏，因为他的生理年龄或心理年龄发育还不成熟。

对于三项年龄同步的孩子，当然不需要考虑留级，而对于那些生理年龄和心理年龄还不成熟的孩子，如果继续让他们随班就读，不仅影响他们的身体发育，还会影响他们与同学之间正常的交往。正是出于这一考虑，钱教授希望恢复留级制度，拯救这些孩子，给他们一年的缓冲时间。

恢复留级制度虽然有这些好处，但家庭和学校也要慎之又慎。对学校而言，不能因为恢复留级制度，歧视差生，让班主任和任课教师放弃对他们的教育责任。学校应综合考虑学生的日历年龄、生理年龄和心理年龄，建立一套科学的留级认定机制，并严格规定留级的人数和比例。对家长而言，也不要一发现成绩下滑就对孩子提出留级要求，要客观分析孩子的生理和心理状况，并多方与学校和教师对接，找准成绩下滑的真正原因，以此决定孩子是否留级。

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