王营

前段时间，教育部发布的《中小学心理辅导室建设指南》（以下简称《指南》），对中小学心理辅导室的建设目标、功能、规格，管理作了具体规定和建议，明确要求心理健康教育教师享受班主任同等待遇，《指南》同时要求，严格遵循保密原则，保护学生隐私，但在学生可能出现自伤、他伤等极端行为时，应突破保密原则，及时告知班主任及其监护人。禁止强迫学生接受心理测试，禁止给学生贴上“心理疾病”标签。

心理健康教育是学校教育的重要内容，《指南》对学校心理辅导室建设和心理健康教育教师待遇作出了明确规定，凸显了教育部对这项工作的高度重视。但是，我们不要形成这样一个误区：学生一旦出现了心理方面的问题，就立即送心理辅导室，交给心理健康教育教师。心理健康教师不可能成为解决全部学生心理问题的“万能钥匙”。

在学校教育中，笔者认为，除了配备心理健康专任教师，增设心理辅导室以外，至少还有以下四个方面的工作要做：

一是根据学生的年龄特点，开设心理健康教育校本课程，将教育内容课程化，让学掌握系统的心理健康知识。

二是在学科教学中，尤其是人文学科的教学中，任课教师要结合学科特点，向学生渗透必要的心理健康教育内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，热爱学习，目标远大。

三是学校要多开展一些健康有益、丰富多彩的系列主题教育活动，让学生在高品位的阅读、案例分析、研究性学习以及灵活多样的文体活动中，体验基本的道德观念，培养学生乐观向上、不怕挫折、勇于负责、意志坚定的健康情感。

四是强化学校管理，加强班主任培训，让他们掌握做学生思想工作的科学方法，及时发现学生心理不健康的苗头，通过科学的疏导，驱散学生心中的迷雾。班主任实在不能解决的学生心理问题，可以与心理健康教师及时沟通，协商解决。

更为重要的是，家庭和社会要竭尽全力，时时处处关心、爱护青少年学生脆弱的身心，为他们创造一个心理健康成长的良好外部环境。

家庭对孩子的心理影响是巨大的。前些日子，我曾听说过这样一个案例，某校一名初二学生，不满十五岁，死活不想再上学了，原因是他“三合一”的家庭给他带来了沉重的心理负担。据说他还没有出生的时候，他的母亲和前夫离异，带着两个姐姐改嫁给了他的父亲。而他的父亲是因前妻去逝才续娶了他的母亲，他和前妻生有两个儿子，婚后又生下了他。一家七口人，姊妹五个，要么同父异母，要么同母异父，只有他是父母亲生的，按理说应该得到特殊的照顾。但事实恰恰相反，两个哥哥和两个姐姐都不和他一个心眼，父母为生计疲于奔命，无暇顾及他，他生活在一条夹缝中，从小无人交流，没有玩伴，渐渐养成了一种自私、孤独、封闭的心理。上学后，他的这一心理逐渐放大，不愿和同学沟通，没有知心朋友，觉得学校生活没有任何乐趣，于是决定退学。可怜的孩子，退学后你又能干什么？

有资料显示，许多问题学生都是由于家庭生活不幸福、父母离异造成的，还有的与父母过于溺爱，或者疏于管教有关。因此，解决青少年心理健康教育问题，不能仅仅依靠心理健康教育教师，应当是班主任、任课教师以及家长的共同责任。