李建民校长表示,太仓华顿校本课程的出发点是面向未来。走过工业社会,步入信息时代,人与机器的共存共生,是未来社会的必然发展趋势。生活中的遥控器装置,就是操纵机器最原始的方式,随着无人机、无人驾驶技术的发展,人工智能技术的掌控是未来必备的一项职业技能。
此外,随着中国社会进入转型阶段,衣食住行的基础和保障已经稳固,人的需求向上延伸,未来更多是文化艺术方面的发展。在社会发展的高级阶段,对于文化艺术人才的需求呈现多样化的井喷态势。
而传统教育对于时代的需要呈现滞后性,由此也对校本课程提出了一个新的命题,即如何培养面向未来的人。
Elon老师带领高中机器人校队训练比赛
从2019年,在集团总部(中锐教育)协助下,我们引入机器人课程,到今天日渐趋于成熟。2021年,高中部机器人校队在Elon老师的指导下,利用俱乐部活动时间积极备战,相继荣获江苏省青少年机器人比赛三等奖、苏州市机器人比赛二等奖、以色列国际机器人比赛特等奖。
也许有人会问,高中阶段学业如此紧张,花时间在俱乐部课程是否得不偿失?对此,Elon老师解释说:“机器人中国青少年竞赛省级赛三等奖以上的学生,有望获得国内重点高校的综合评价招生资格,对于参加高考,重点冲击重点高校的学生非常有帮助。”
华顿小学部机器人课堂
2021年,华顿机器人课程在小学阶段正式成为校本课程的必修课,每周保证2个课时。编程融合逻辑、科学、技术、艺术、数学等各个领域的知识,通过破解游戏中的奥秘,激发学生的好奇心,引发学生的求知欲,把孩子玩游戏的痴迷引导到趣味编程中,让学习自然而然地发生。
经过精心的筛选,华顿小学部采用了WEDO系列的编程软件,在乐高砖块和机械搭建的基础上,学生可以在IPad上使用简便易学的图形编程,学生轻松理解机器人的控制原理。
从学生个人的发展上看,编程语言的严谨性可以培养学生细心、耐心和专注力。同时,在项目进行中,需要充分发挥团队协助的力量,因此,如何与他人合作,如何领导团队,如何成为团队的智多星,都是孩子在知识之外未来素养的核心培养目标。
机器人课程负责人Emma老师对于学生的变化感触颇深:“已经参与到该课程的学生,最大的感触是觉得很有趣,发现原本沉闷的乐高积木通过自己的搭建以及编程设计能动起来了,这是一件让学生们兴奋的事情。学生们在课程学习中,思维变得更加灵活,更有创意。”
Emma老师接着解释说:“老师在课程中会作为引导的角色,讲解核心部位的设计,更多的让学生们将自己的想法与创意融入作品中,通过团队合作,创作出有特色的作品,然后进行演示,接受其它团队的掌声和质询,让孩子不仅有自信心,更有抗挫力和领导力。
兼具舞蹈与体育的双重特性且融艺术与技巧于一体的国标舞
我们在今年将在小学阶段引入国际标准交谊舞,成为校本课程的必修课。国际标准交谊舞,又称"体育舞蹈",英文为"Ballroom Dancing",为欧洲贵族在宫廷举行的交谊舞会。2000年,国标舞成为悉尼奥运会表演项目,2008年成为正式奥运会比赛项目。
国标舞作为一项高贵优雅的运动,兼具舞蹈与体育的双重特性,融艺术与技巧于一体,跳起来轻松、流畅,且不比芭蕾舞的难度与柔软度,非常适合从小学阶段开始课程教学。
不同的学科教学都有其独到的特点,国标舞拥有优雅和多样的音乐节奏,其舞姿自然、流畅、活泼,对学生的形体训练和身体素质提升,都有积极的促进作用。
肢体动作就是无声的语言符号,可以自然而然的抒发情感,学习和训练的过程也是与人交流的过程,促进学生的心智发育,让我们的学生更加自信和阳光。
根深中华 创新国际 传承至善 胜任未来
在我们按照国家课程体系教学的过程中,学科组、年级组、班级老师仍然承担着中流砥柱的作用。从学校教学管理的宏观层面来看,学科组的作用显而易见。
因此,在校本课程的设置和未来的开发中,我们继续以学科为单位,构建学习空间和学科课程体系,让学科教师教师成为校本课程开发的中坚力量,使校本课程更加适合本校学生的需要,促进学生最大程度的发展。
教师参与校本课程的研发,就教师本身而言,是确立教师即研究者的信念,在课程开发的实践过程中促进他们自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本,更重要的是参与课程开发过程本身。
结语
有人将教育比喻为一副眼镜。外部的世界,无论是否透过眼镜,其实并没有改变;但一旦带上眼镜,我们在镜片的作用下,世界会以不同的角度、光线、视角投射在我们的眼中。
华顿的教师们从李建民校长的手中接过这副眼镜,让他们能看到孩子们的闪光点。特别是学习能力有待提高的孩子,认真的态度、书写的规范、互助的精神等都可以是他们受到肯定,得到认可的闪光点,更是激发兴趣和潜力的出发点。让学生被看到,不是仅仅关乎学术成绩和水平,更是对于一个独立个体最根本的尊重与关爱。
教师作为课程与课堂的枢纽,要从知识的搬运工,转变为情绪劳动者,在教学计划的设计中充分按照班级学情设计学习任务,以此驱动班级内大多数学生动起来。不做“保姆式”的老师,不做“独白式”的老师,以问题的形式,将学生引入成为思考的主体,允许学生犯错误、出问题。
传统的警戒型教学,由老师预先提示不能出现的问题,虽然在学习的第一时间,有效防止学生犯错,但却把学生能力提升的空间限制住了,无法进入深度学习的状态。会做题只是表面的行为,是浅层学习;深度学习则是学生用可以自己的语言将本课的学习要点表达出来,这其中必然包含着学生的思考。
近年来,教育界流行PBL(Project-Based Learning),也就是项目式学习。简单来说,学习者要完成导师所指定的项目。而任务驱动则是升级版的PBL,即“挑战式学习”。太容易的任务太快完成,没有成就感,太难的任务则容易被放弃,具有“挑战度”的任务,让学生开始思考,允许学生犯错、纠正,让深度学习自然而然地发生。
教法改革让每一个参与其中的人明确目标;课堂改革让每一个明确目标的人获得成长;在观念的转变中,成长是一次次由内而外发生的过程;每成长一步后,我们便迈向下一个成长的阶梯 —— 这就是变革真正带来的改变。
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