李建民校长表示，太仓华顿校本课程的出发点是面向未来。走过工业社会，步入信息时代，人与机器的共存共生，是未来社会的必然发展趋势。生活中的遥控器装置，就是操纵机器最原始的方式，随着无人机、无人驾驶技术的发展，人工智能技术的掌控是未来必备的一项职业技能。

此外，随着中国社会进入转型阶段，衣食住行的基础和保障已经稳固，人的需求向上延伸，未来更多是文化艺术方面的发展。在社会发展的高级阶段，对于文化艺术人才的需求呈现多样化的井喷态势。

而传统教育对于时代的需要呈现滞后性，由此也对校本课程提出了一个新的命题，即如何培养面向未来的人。

Elon老师带领高中机器人校队训练比赛

从2019年，在集团总部（中锐教育）协助下，我们引入机器人课程，到今天日渐趋于成熟。2021年，高中部机器人校队在Elon老师的指导下，利用俱乐部活动时间积极备战，相继荣获江苏省青少年机器人比赛三等奖、苏州市机器人比赛二等奖、以色列国际机器人比赛特等奖。

也许有人会问，高中阶段学业如此紧张，花时间在俱乐部课程是否得不偿失？对此，Elon老师解释说：“机器人中国青少年竞赛省级赛三等奖以上的学生，有望获得国内重点高校的综合评价招生资格，对于参加高考，重点冲击重点高校的学生非常有帮助。”

华顿小学部机器人课堂

2021年，华顿机器人课程在小学阶段正式成为校本课程的必修课，每周保证2个课时。编程融合逻辑、科学、技术、艺术、数学等各个领域的知识，通过破解游戏中的奥秘，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，把孩子玩游戏的痴迷引导到趣味编程中，让学习自然而然地发生。

经过精心的筛选，华顿小学部采用了WEDO系列的编程软件，在乐高砖块和机械搭建的基础上，学生可以在IPad上使用简便易学的图形编程，学生轻松理解机器人的控制原理。

从学生个人的发展上看，编程语言的严谨性可以培养学生细心、耐心和专注力。同时，在项目进行中，需要充分发挥团队协助的力量，因此，如何与他人合作，如何领导团队，如何成为团队的智多星，都是孩子在知识之外未来素养的核心培养目标。

机器人课程负责人Emma老师对于学生的变化感触颇深：“已经参与到该课程的学生，最大的感触是觉得很有趣，发现原本沉闷的乐高积木通过自己的搭建以及编程设计能动起来了，这是一件让学生们兴奋的事情。学生们在课程学习中，思维变得更加灵活，更有创意。”

Emma老师接着解释说：“老师在课程中会作为引导的角色，讲解核心部位的设计，更多的让学生们将自己的想法与创意融入作品中，通过团队合作，创作出有特色的作品，然后进行演示，接受其它团队的掌声和质询，让孩子不仅有自信心，更有抗挫力和领导力。

兼具舞蹈与体育的双重特性且融艺术与技巧于一体的国标舞

我们在今年将在小学阶段引入国际标准交谊舞，成为校本课程的必修课。国际标准交谊舞，又称"体育舞蹈"，英文为"Ballroom Dancing"，为欧洲贵族在宫廷举行的交谊舞会。2000年，国标舞成为悉尼奥运会表演项目，2008年成为正式奥运会比赛项目。

国标舞作为一项高贵优雅的运动，兼具舞蹈与体育的双重特性，融艺术与技巧于一体，跳起来轻松、流畅，且不比芭蕾舞的难度与柔软度，非常适合从小学阶段开始课程教学。

不同的学科教学都有其独到的特点，国标舞拥有优雅和多样的音乐节奏，其舞姿自然、流畅、活泼，对学生的形体训练和身体素质提升，都有积极的促进作用。

肢体动作就是无声的语言符号，可以自然而然的抒发情感，学习和训练的过程也是与人交流的过程，促进学生的心智发育，让我们的学生更加自信和阳光。

根深中华 创新国际 传承至善 胜任未来

在我们按照国家课程体系教学的过程中，学科组、年级组、班级老师仍然承担着中流砥柱的作用。从学校教学管理的宏观层面来看，学科组的作用显而易见。

因此，在校本课程的设置和未来的开发中，我们继续以学科为单位，构建学习空间和学科课程体系，让学科教师教师成为校本课程开发的中坚力量，使校本课程更加适合本校学生的需要，促进学生最大程度的发展。

教师参与校本课程的研发，就教师本身而言，是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进他们自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

结语

有人将教育比喻为一副眼镜。外部的世界，无论是否透过眼镜，其实并没有改变；但一旦带上眼镜，我们在镜片的作用下，世界会以不同的角度、光线、视角投射在我们的眼中。

华顿的教师们从李建民校长的手中接过这副眼镜，让他们能看到孩子们的闪光点。特别是学习能力有待提高的孩子，认真的态度、书写的规范、互助的精神等都可以是他们受到肯定，得到认可的闪光点，更是激发兴趣和潜力的出发点。让学生被看到，不是仅仅关乎学术成绩和水平，更是对于一个独立个体最根本的尊重与关爱。

教师作为课程与课堂的枢纽，要从知识的搬运工，转变为情绪劳动者，在教学计划的设计中充分按照班级学情设计学习任务，以此驱动班级内大多数学生动起来。不做“保姆式”的老师，不做“独白式”的老师，以问题的形式，将学生引入成为思考的主体，允许学生犯错误、出问题。

传统的警戒型教学，由老师预先提示不能出现的问题，虽然在学习的第一时间，有效防止学生犯错，但却把学生能力提升的空间限制住了，无法进入深度学习的状态。会做题只是表面的行为，是浅层学习；深度学习则是学生用可以自己的语言将本课的学习要点表达出来，这其中必然包含着学生的思考。

近年来，教育界流行PBL（Project-Based Learning），也就是项目式学习。简单来说，学习者要完成导师所指定的项目。而任务驱动则是升级版的PBL，即“挑战式学习”。太容易的任务太快完成，没有成就感，太难的任务则容易被放弃，具有“挑战度”的任务，让学生开始思考，允许学生犯错、纠正，让深度学习自然而然地发生。

教法改革让每一个参与其中的人明确目标；课堂改革让每一个明确目标的人获得成长；在观念的转变中，成长是一次次由内而外发生的过程；每成长一步后，我们便迈向下一个成长的阶梯 —— 这就是变革真正带来的改变。

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