新形势下，“好学校”的升学通道正在急速收窄……

如果我们分析一下近年来体制内孩子的升学数据，会发现这种紧张讯号并非空穴来风。

按照“五五分流”的中考“普职分流”政策，假定把初中年级的100位学生按照学习程度划分成四个层级：

80-100分 25人

60-80分 25人

40-60分 25人

40分以下 25人

分布在后两档的孩子面临的严峻问题就是：没有高中可读。

之前网上流传2023“普职分流”政策将被取消，按区域进行分配。但那也只是根据学校实际情况发配指标定额，不是保证所有学生都能升入普通高中。

很多家长尚且比较“排斥”让孩子读职校或中专。

如果孩子的成绩分布在后50%且位于40-60分档，大部分都会考虑和孩子一起努力冲一把。

想上高中只有一条路——超越60-80分档的同龄人。

如果成功了，就意味着“挤”掉了一个原本排在他前面的同学的普高名额。

目前国内传统升学路径中，进任何一所高中、大学，都必须“抢位”。

当这个孩子通过不懈的努力考上普高后，就“万事大吉”了吗？恰恰相反，更严峻的挑战才刚刚开始。

根据统计，普高的孩子在后续的全国高考中，即使成为本科生：

• 非一本高校（二本、三本高校生）约占85%

• 一本高校生约占15%

• 985高校生约占2.4%

• 211高校生约占6%

• 非985、211的其他高校生约占6.6%
  

这个比例看上去似乎不算太低。

但如果以初中作为起点进行统计：

只有3%的初中生最终能考入一本高校，其他97%的孩子都是“陪读”！

1.2%的初中生能考入211；0.48%的初中生能考入985，实现“飞升”。

我们来举个例子，假设A同学，以“吊车尾”成绩进入高中且学年排名一直不进步，那么他就算考进普高，在高考时依然会被淘汰。

或者我们乐观一些，A同学通过高中三年的拼搏，成绩上有了质的飞跃，考上本科，但是本科和本科之间仍然天差地别。

不同赛道的选择下，孩子们的培养方式将产生重大变化。

传统教育重“补短”，国际教育重“扬长”。

我们读初中的时候，老师讲的最多的一句话是：把短板补齐，把最薄弱的科目补上来。

当时有一个经典的“木桶理论”：即一个木桶由许多板子组成，取决于这个桶里可以装多少水，在于最短的那块板子，所以一定要“补短”。

但国际教育恰恰相反。

在国际化学校中，每个学生都有短板、长板，老师通常会帮助学生找到最长的那块板子，想办法把这块板子打造得更长。

这种差异化是必然的。

因为接受体制内教育，意味着参加高考、分分必争。短板学科提分的潜力最大，孩子哪里不足，就会把精力和资源投向哪里。

但接受国际教育，则需要申请梦校。学校评估你的孩子时，更看重长处。标化考试成绩当然也很重要，但是和体制内的重视程度无法相比。孩子需要发展兴趣爱好，凸显个性化特色。

对于人才的培养，到底是全方位发展，还是在某个领域深扎并精通？每个人都有不同的思考和定义。

所以“转轨”的同时，要看家长认可什么样的教育理念，孩子适合什么样的教育方式。

千万不要误以为“成绩不好才上国际化学校”、“艺术生才选国际化学校”、“国际化学校很轻松”……

也许对于一些孩子而言，国际化学校是中考失利的“避难所”，但通常他们“转轨”之前要做出明确的规划，之后也要比常人付出更多努力。

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