学生在课前预习很重要，但在日常教学中，预习环节往往暴露出许多问题。最为突出的是，学生不会预习，不知道预习要完成哪些任务，预习时提不出有价值的问题。如此一来，教师事先难以摸清学生预习的情况，课堂教学中不知道哪些知识该讲哪些不用讲，只能按照预先设计好的教案，按部就班地开展教学，而预习也就流于形式，失去了原有的意义。

造成这种现象的原因有二：一是教师没有教给学生预习的方法，让学生明确预习任务；二是没有加强对预习的管理和监督，没有认真梳理学生在预习时遇到的问题。

笔者认为，教给学生预习方法是提高预习效率的重要一环，其核心是培养学生的问题意识，提高学生自主探究的能力。预习不仅要让学生知道“学什么”、“怎样学”，更要引导学生对教材内容多问几个为什么，并带着这些问题参与课堂学习。

一般来说，需要记忆的知识，可以让学生在预习时掌握；需要学生探究的内容，如抽象的概念、定理、规律等，可以在课堂上做重点讲解，因为通常情况下理解这些知识不仅需要掌握本节课的内容，还要前后搭联，对所学知识进行系统思考，难度比较大。

有位政治教师在指导学生预习时提出如下要求：通过对标题、框题、结论、“议一议”、“想一想”、“做一做”等内容的思考，提出问题，并按照自己的理解初步得出结论，用简要的语言记录在课本的空白处；然后思考对大多数课题都适用的一般性问题，如本段文字告诉我们什么，在本节教材中起什么作用，对于本段内容我能提出什么问题，等等，同时把自己整合、提炼的问题用简洁的语言记录在“问题本”上。

教师在上课前收取部分同学的“问题本”，通过分析、归纳，确定自己授课的重点；学生则在课堂上通过生生互动、师生互动，完善、充实、验证自己预习时的想法，并生成更富有价值的知识和结论。

而培养学生的问题意识，可以通过以下两个途径：一是如上所言，让学生预习时在课本上圈点批注，疑难问题记录在案；二是通过小组合作学习的方式，让学生开展问题竞赛，看谁提的问题更有价值、更有高度，教师则通过小组加分、阶段性评价等方式激发学生提问的积极性。长期这样做，不仅能让学生养成良好的学习习惯，还可以培养他们不动笔墨不读书、不动脑筋不读书的思维习惯，对创新精神的培养可谓善莫大焉。

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