留学经历，则是DC再次选择的一种沉浸式语言环境，也为她的思维能力带来了“增量”。留学期间，DC修读了哲学课程，这段学习经历很好地锻炼了她的逻辑思考能力，为她建立起了严密的辩证思维能力。

“HKDSE英语和雅思的考试形式都鼓励考生讨论问题，讲究辩证思维，要求学生具备逻辑思考能力。例如英文科考卷会要求写投诉信、演讲稿，或是给家长写一封信，都需要严谨的逻辑推进分析。”

DC把在留学期间训练的思维能力，运用到HKDSE的英语教学上。

在遵理担任教职后，思考能力的训练成了DC的教学中非常重要的部分。“有些学生从其他课程体系转学到HKDSE，我发现他们写的东西缺乏逻辑的合理推进，而HKDSE教学务求提升学生的这种能力。”

“学习一种语言，从不应该依靠‘死记’，而是通过应用、接收和表达思想，学生能运用新的语言来思考和沟通，这才是英语老师赋予学生最重要的能力。”

HKDSE对学生逻辑思考能力的重视程度非常高，促使学生要像成年人那样去思考问题，这也是与国内高考，国内的英语专业四级、八级等考试不一样的地方。

“为什么HKDSE会如此看重高中生的逻辑思维能力？因为要培养全面的人才。高中阶段就要为成年作准备，要像成年人那样去思考，应付生活中各种各样的挑战。这就是HKDSE最吸引我的地方。”

正因如此，从爱丁堡大学毕业后，DC毅然选择了HKDSE，要在这个教学领域一展抱负。

在遵理担任英语科老师，DC刚开始生怕不适应职场，但团队给了她很多帮助，令她充满信心。“在这里结识了很多很有责任感同时也乐于助人的教师和团队同事，大家为了共同的目标在一起努力，这样的氛围非常棒！”DC说，“英文科组长Ken和英语老师Summer都在教学上给予我很多启发，而且遵理英语科有许多资源值得我学习和参考。这对于刚开展教育事业不久的我来说很幸运。”

学英语，绕不过背单词这个环节，督促学生就更考验老师的能耐了。为此，DC想出了一套“刚柔并济”的策略——

“‘刚’的部分，就是硬性的要求，诸如背单词、课文。背单词是一件苦差事，DC想到了一招——给中四学生分享单词小游戏，增加学习过程的趣味性。此外，DC还引导学生在做听力题的过程中积累词汇量，每周都举行两次单词小测考试，错的罚抄五遍，以此激发学生的积极性。

至于“柔”的部分，DC则发挥学生的想象力，让他们主动地锻炼思维。课堂上，DC老师提出一些跟学习有关的话题，让同学们用英语来讨论，这样做既能练习口语，又能锻炼思维。在平时上课的时候，DC也会进行重点单词的拓展，定期会要求同学们整理笔记，以此整理拓展的词句，加强积累。

在DC看来，学英语不仅是提高听、说、读、写能力，更应该有大格局。具体地说，学英语不仅是为了考试或升学，更重要的是学得国际交流的能力，这就要了解语言背后的文化。DC经常给学生讲自己留学游历的经历，和学生一起讨论英语国家文化，比如圣诞节的历史、习俗，跳出课本知识范围，增长同学们的见闻。

为了让学生能发散思考，DC让学生多了解时事新闻，同时，针对课本上出现的关键词，让学生在网上找到相关文章，从不同的角度去分析问题。这样一来，同学们就会明白，把课外资源结合当前的课本内容一起学习，往往是事半功倍的。而通过日常的讨论，同学们集思广益，也能自己摸索听力、阅读的技巧。

DC将她的沉浸式学英语方法，运用到具体的题型中，创造出高效的解题方法。不少同学觉得听力题难，DC老师就建议沉浸式地听，即听英语的过程中，不要看任何东西。另外，做完听力题后都要反思，根据录音稿，去对应的答案里，找出导向答案的那句话，包括信号词、标志句，有意识地主动地听内容。

DC从小练就的这套沉浸式学英语方法，不仅成就了自己，也让越来越多的学生受益。