我们最怕的蜘蛛是昆虫吗？

我们厦门常见的大蜗牛是动物吗？

我们的国宝熊猫需不需要冬眠呢？

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带着众多疑惑，二年级的同学开启了本学期的第一个探究单元“生物与环境相互依存”的学习。

探究单元刚开始，我们使用了“See-Think-Wonder”这个思维工具。我们给学生呈现了众多动物和环境的照片，然后让学生自己来总结中心思想，接着老师就与学生们一起开启了头脑风暴。通过对“生物与环境相互依存”的中心思想进行了解读，学生们不仅分享了许多生活中常见的动物还提出了自己好奇的问题。这个时候，我们的Wonder wall就上线了。

在这个环节，学生们思维逐渐被打开，对中心思想“生物和环境的关系”的理解也加深了。通过大量的图片和视频展示，学生们对动物的探究兴趣被大大激发，为新主题的学习做了一个很好的铺垫。

在接下来的课程中，由于疫情原因，我们开始了线上动物分类的分享，在这个期间，学生们通过多种方式搜集了各式各样自己最喜欢的动物图片。

有的是从报纸、杂志、包装袋上剪下来的，有的是在电脑上搜集图片打印出来的，有的是走出家门拿着手机边找边拍的……学生们在疫情期间通过对身边动物的细心观察，认真记录，并且在课上交流分享，探究能力不断提高。

老师组织学生们进行动物分类活动，按照生活环境，繁殖方式等方面对搜集来的动物进行整理分类。同学们学习了无脊椎动物、哺乳类、鸟类、鱼类、两栖类、爬行类的动物，通过对不同类型动物的认真思考，分析概括出不同类型动物的特点，同学们活脱脱像一个个小小动物学家的样子。

在深入探究环节，学生们继续对动物与环境相互影响的主题，对动物的生命周期，食物链还有动物的栖息地进行了深入探究学习，尝试制作动物的食物链。在这个过程中，学生们感同身受的体会到每种动物生活的差异性，并意识到我们需要更多的关爱它们。

根据之前的探究活动，学生们进行反思，对“动物与环境的关系”这个探究问题做出了理性的回答：我们需要爱护动物保护环境。

作为二年级的小学生，小小年纪就能总结的如此到位，真是令人佩服啊！由于疫情原因，我们的探究课程有一些改变，从最开始设想的以动手设计内容为主改为老师讲授内容为主，经过六周多的探究学习，孩子们已经意识到了动物与环境的重要性。有的学生设计了各种不同地域动物栖息地的模型，有的学生也为本章节的内容做了大量的反思性海报……

至此，整个探究循环圆满完成。在整个循环中，我们可以看出多学科同步，合理嵌入主题教学。孩子们很享受IB超学科教学理念下的探究过程。

IB明确提出“为学生提供机会，通过有组织有计划的探究性学习来构建意义并修正自己的理解”。学生们采用多种多样的探究方式，如查阅资料、实地参观，采访调查，体验制作等等，在获得知识的同时掌握解决问题的方法，学生的质疑能力、思考能力、动手能力及交流合作能力均得到同步发展。