什么是生命？

我们如何实现自身的价值？

人体有哪些身体系统？

人体的身体系统如何运行？

我们如何保持身心健康？

……

带着这些问题，让我们走进CRS三年级探究第一单元的内容来一窥究竟吧！

Part one /

回顾生命诞生，体会生命价值 

在地球之上，生命无处不在，不断地进行着吐故纳新、繁衍进化的过程，一代又一代地延续着各自的生命循环，共同演绎着生命的精彩。

花朵破土而出的绽放、蝴蝶破茧而出的美丽、树木千年如一日地向上生长、我们人类生命的孕育……通过视频中这一个个生动鲜活的景象，无不带给学生震撼，同时也带给他们思考：这些不同的生命都有哪些相同的特点呢？这些奇妙的生命是何而来的呢？

自从人类诞生以来，人们就开始孜孜以求地探索这个谜题。带着这些疑问，也跟随着本单元的探究线索，我们开启了本单元的探索之门。

在充分感知不同生命的诞生过程之后，让我们把视线聚焦在人类，并且把镜头拉长，来看看我们自己是如何实现生命的价值的。通过阅读著名生物学家达尔文的例子，每个学生似乎都有了一些感触。于是，带着这些感触与启发，他们开始在纸上绘制出自己的时间线，进入到了他们的理想世界。

Part two //

身体怎么样，我们都知道

孩子们说：生命是会动的

孩子们说：生命是成长的、变化的

孩子们说：生命是会经历困难的

……

在他们稚嫩的眼睛里，生命那么多样、璀璨、多彩。这不只是简单的问题，似乎也是老师指引学生探究的重要线索，引导孩子们进一步了解我们身体内部的各个系统，来帮助他们加深对生命的认识。

因而，我们带领学生，以消化系统与呼吸系统为例，一同领略它们的组成、它们的日常工作，还有它们是怎样密不可分的。在这个由浅入深的过程中，我们利用单元主题以及设置单元内容的初衷，为学生树立了身体构造的正确认识，引导学生自己如何通过自己的选择，来善待身体、健康成长。

通过前期的学习探究，学生们逐渐建立起对生命的重视，并且能够通过实验、阅读、情景模拟等多种方法地去剖析自己的身体系统，利用课后反思的任务单来全面地展示自己的收获。

除了以上的方法之外，老师们还补充了《我的健康食谱》这一探究任务，旨在通过记录、调查、设计等多种方法，综合语文、数学、科学等多种学科，帮助学生认识到我们身体所必需的营养物质，以及如何改进我们的日常饮食来满足身体的需要。最后，我们设计出了“我的健康食谱”，并且制作成册以供分享。

Part three ///

养成良好习惯，助力健康生活

观念的形成，离不开一点一滴的积累，作为总结性评估，我们希望孩子可以运用之前掌握的信息和探究方法，在正确的认识下，从“健康与饮食”、“防疫与生活”这两大主题中任选其一，整合他们探究得来的知识，搜集新的资源与材料，进行加工和处理，以海报、视频、演讲等形式，诠释本探究单元的主题——因此，我们请孩子们利用居家网课的时间，和自己的家人或者朋友，一起动手设计自己的作品。

▲杨轶寒同学健康与饮食主题解说

▲蔡晨豪同学防疫与生活主题解说

令人欣慰的是，尽管疫情期间我们被迫分离，但看到孩子们各类作品的那一刻，我们仍不禁为他们的创意与努力所折服！

Part four //// 

结束语

假如生命是万物的起源、人体系统的运转为个体生命提供支持，那么在这个单元，我们希望孩子们能够在理解新知的基础上，更能发展出自己的健康和人生哲学，来应对将来可能发生的疾病，来完成自己可能实现的理想。

本探究单元任务虽然结束，然而反思和影响并未终止，老师指导学生对单元内容进行整体的回顾及反思，根据单元主题以及设置单元内容的初衷为学生设置反思的过程：我们为什么学习？在这个单元我有哪些地方本来可以做得更好？我的作品和认知还有哪些需要补充和完善的？我们的单元主题及我们学习的目的是什么？我收获了什么？我是否在身边找到了自己的榜样？我是否可以成为别人的榜样？……

课后反思引发学生思考有关于自己未来发展的种种可能，虽然设想的结局非常完美，但就像我们本身，每个人都存在优点和缺点，但这些也都是组成我们的部分，接受并探索如何提升成为更好的“我”才是当下最应当为之的。

或许如萨特所说，存在先于本质，我们成为自己。

我们以“生命的过程是怎样的”、“生命的意义在哪里”等问题发掘并引起学生对自我意识的认知，体会生命孕育的艰难和它的可贵之处；并写下自己的感受。

Finding out发现

探寻生命为什么如此可贵的第二阶段，即我们身体中相互联系的各个系统，且放大“消化系统”、“呼吸系统”的部分对其进行全方位的解析，本来计划是将所有的系统进行逐一讲解，后来由于线上课程中的课时原因，商议后决定只放大其中两个系统并将当下的情况及正在发生的疫情融合到内容当中，由此就得到了我们第一单元的大体框架。

Going further深入探究

学生将自己所学呼吸系统及其工作原理，做了模拟呼吸系统的模拟实验。

▲彭泉鑫呼吸系统实验视频

Making conclusions总结&Taking action采取行动

首先，形成性评估是我们一直在进行中的内容，例如：在生命的意义探寻过程中使用到的图表及任务单，学生需要去探索他对于生命的认识是否正确等，再例如：有关于消化系统的实验模型等等。网课期间的项目“健康食谱的设计与总结性的视频拍摄”就设计成了学生的总结性评估内容，因为考虑到孩子在家会有比在学校更多的时间探究知识，我们引导学生将作品上传至Fotoo平台进行宣传被更多人认可。

复课之后，我们回收了一切精心准备的海报及健康食谱张贴于学校食堂的背景墙上，我们希望孩子在每一次可以收获自信的集会中成长。   

值得特别强调的是，整个单元几乎都是在疫情网课期间完成的！

这彰显了我们华锐莱普顿的师生，一起克服困难，共同面对！充分体现了华锐精神！在“我是谁”这个单元中，孩子们的知识面拓宽了，对人体系统本身还有其功能以及与实际生活的连系的理解更透彻了，表达能力与写作能力也大大提高了！

从被动学习到主动探究，看着他们的点滴成长，看着他们真正成为学习的主体，我们更加坚定，华锐莱普顿学校能够带给孩子们的是无限的可能！