有的人会设定比较长远宏大的目标，比如考上北大、清华；也有人会设定竞争性的目标，比如考入班级前10名，以激励自己；还有人会设定一个区间性的目标，比如数学成绩提高5-15分。但是，我的目标设定则要具体而精确。

比如说对于这次外语考试，我给自己设定了123分的目标，而不是120分以上就好，或者模糊地说考出自己的水平就好。看似是给自己加压，其实精确的目标让我的方向感更强，打破潜意识中模棱两可的东西，反而能够帮助自己克服由此引发的焦虑感。

如果最终结果是没有达成目标，绝不是对于我能力的否定，只要实事求是地去分析失分的知识点，切切实实解决问题就好。对我来说，精确的目标既不是一种向同学炫耀的方式，更不是把自己钉在十字架上的煎熬，而是我的望远镜、放大镜，帮助我准确评估自己。

这种精确的目标感在华顿小班教学的场景中，变成可能。我们班26人，老师的关注力能够给到每一个人，老师清楚班级每一个同学的学业情况。这对于目标的设定和达成至关重要，只有老师才能站在一个全局的视野，帮助我们设定准确的目标。当然，在这样的过程中，我们每一个人也会越来越清楚自己的位置和努力的方向。

 对于一个已经在第一梯队的学生，

 向上提升的每一分都是一种考验，

 那么你的信心源于哪里？

在学习中，我比较注意观察和积累。以语文科目为例，小学问答题往往是学生有所答就给分，而在初中，则需要答到知识点上才能得分。不能一击即中的情况下，我会尽可能多地罗列可能的得分点，增加答对的概率。

与语文不同，数学试题则有准确答案。因此，取得高分的关键就在于你是否能答出最后的难题，或者说大题。这就需要在完成作业的基础上，熟练掌握知识点的基础上去做拓展题。

地理这个科目比起语文来说，知识点虽然不难掌握，但题型更活，对于思维能力的考查对我提出了新的挑战。

所以，我对自己的信心，不是能解决所有的问题，成为一个无所不能的存在。而是，我相信自己有能力去面对每一个挑战，拿出一个也许不那么完美，也许会失败的解决方案，去尝试，去总结，更多地享受过程。