什么是榜样？

谁是你心目中的榜样？

榜样如何影响着你的行为、态度和生活？

我们常常教育孩子，“榜样的力量是无穷的”，而在当今孩子们的心中，英雄和榜样的形象在悄悄地更新，是在书本中浩瀚垂青的“人类群星闪耀时”？是在电影和游戏中无所不能的神奇侠侣和超级英雄？还是就静静树立在校园、在家中、在身边？

我们热切地关心他们被什么所吸引和感召，他们给英雄和榜样怎么样的定义，他们的价值观在怎么样被当今时代所影响，他们热爱什么，他们选择什么，他们崇尚什么，他们为了这个世界和自己做什么？

每个时代都需要一种凝聚人心的精神，而这种精神正是源于“榜样”，他们记录时代，他们带动人群，他们感召行动，他们或是不屈的脊梁，他们或带来心灵的涤洗，他们是时代最生动的载体，他们改变世界，他们也改变着我们，潜移默化地影响着孩子们瞳孔中的闪光和内心的认知。

我们请学生们从影响世界发展进程的排行榜中选取了24位中外知名人物，请孩子们抽取“人物盲盒”——让孩子们通过信息搜索和人物的解读，能够让他们对每个人物都有一个较为深刻的认识，这些“盲盒”人物包括：达芬奇、曼德拉、莫扎特、孔子、海伦凯勒、霍金等等，也包括孩子们现在耳熟能详的钟南山、袁隆平、苏炳添，他们或已熟悉、或曾陌生，从此仿佛打开一个个鲜活的人生履历。

老师们邀请他们去介绍自己最感兴趣的人物，并在网课期间利用网络在线课堂的形式进行人物介绍的演讲，每一位同学都得到了主讲人的机会，从他们的视角去介绍他们心目中的榜样人物，他们作为探究的主体，成功导入本探究单元。

“卡通人物可以是我的榜样吗？

榜样人物是虚拟人物还是真实人物？

当红的明星偶像一定是我们榜样吗？

榜样都是富有的吗？

谁是你心目中的榜样……”

在纷繁复杂的信息时代，榜样具有哪些特质，要筛选什么样的榜样呢？

这不只是孩子们提出的问题，似乎也是时代对我们发人深省的窥问，更是老师指引学生探究的重要线索，引导孩子们树立良好的价值观从而指引他们的行动是我们探究任务背后的精神内核。

因而，我们将维度从世界拉到中国，将平凡教师张桂梅创办免费女高拯救一代人的事迹作为学习材料，以她作为人物分析的重点案例，为同学们示范如何深度、多维度地了解人物，剖析人物对当时环境、当今时代及个人的影响，从而帮助学生利用这样的方法和视角分析其他人物。

在这个由浅入深的过程中，我们利用单元主题以及设置单元内容的初衷，为学生打开选择榜样的正确方法之路，引导学生自己体会榜样力量的重要性，培养学生形成自己成为他人榜样的意识。

通过前期的学习探究，学生们逐渐建立了自己选取榜样人物的标准，并且能够多角度地去剖析自己所选取的榜样形象，利用思维导图的方式全面地展示人物的特质。

除了制作人物海报、开展榜样英雄人物的中英双语主题演讲，老师们还设计了形式多样的探究作业。在前期收获的信息积累下，同学们为自己心目中的榜样制作了一本图文并茂的“人物传记”，以电子书的形式资源共享。

价值观的形成是一个养成系的过程，作为总结性评估，我们希望孩子可以运用之前掌握的信息和探究方法，在正确的价值观指导下选择心中的榜样，整合资料和资源，并进行加工和处理，突出榜样的特质和影响，以他们的视角和能力诠释本探究单元的主题。

因此，我们请孩子们利用在家的时间，邀请自己的家人和朋友，以榜样人物的人生经历或语文课本中他们欣赏的英雄人物，设计情节、书写台词、撰写脚本、制作道具，用拍摄“短视频”的方式，自导自演，掌镜剪辑，呈现出了丰富多彩的优质成果。

如果说榜样是思想的奠基石，价值的定星盘，更是行为的指南针，那么如何在榜样的指引下成为更好的自己？

我们希望孩子们在探究过程中时刻把握IB培养目标，特别是在本单元的学习后，以榜样的力量指导自己在世界中行走，锻炼自己的自我管理技能，成为一个胸襟开阔、勤于思考、善于反思的人。

本探究单元任务虽然结束，然而反思和影响并未中止，老师指导学生对单元内容进行整体的回顾及反思，根据单元主题以及设置单元内容的初衷为学生设置反思的过程：我们为什么学习？在这个单元我有哪些地方本来可以做得更好？我的作品和认知还有哪些需要补充和完善的？我们的单元主题及我们的学习目的是什么？我收获了什么？我是否在身边找到了自己的榜样？我是否可以成为别人的榜样？……

课后反思引发学生思考有关于自己未来发展的种种可能，虽然设想的结局非常完美，但就像我们本身，每个人都存在优点和缺点，这些也都是组成我们的部分，接受并探索如何提升成为更好的“我”才是当下最应当为之的。

或许如萨特所说，存在先于本质，我们成为自己。