“我们八年级语文这一单元的学习主题就是跟新闻相关的，所以就通过这种情境化语言实践的方式，对学生进行阶段性评估”。初中部语文老师马老师介绍说，同学们在完成单元内容的学习后，就自选主题，采访师生，整理编辑，最终形成了一篇篇新闻稿件，包括消息、通讯、特写、评论等新闻体裁。

值得一提的是，这些新闻稿件不仅仅是对某一事件或现象流水账般的简单记录，更有思辨和评价。例如，在《防止未成年人沉迷网络游戏，世华学子怎么看？》一文中，“小记者们”以国家新闻出版署下发的《关于进一步严格管理 切实防止未成年人沉迷网络游戏的通知》为切入点，分析《通知》颁布的原因和目的，并结合大家对《通知》的看法，形成了自己的评价——“管控本身很重要，但培养同学们正确的时间观念同样重要”。

同样的，在《椰树手势竟成世华初中部招牌手势？》一文中，同学们分析了这种现象产生的原因，并提出了自己的思考——“玩梗要适度，要在合理的场合使用”。由此可见，同学们有探究，有行动，更有反思。

其实，在每一个主题单元的学习之后，马老师都会设计适合的情境，帮助同学们通过语言实践掌握并巩固相关单元的主要内容。同时，这种情境设置往往是跨学科的。例如，在同学们学习完语文课程“自然”单元后，马老师就要求学生们结合生物课程“环境”单元的知识，去发现身边的环保问题，撰写一份环保倡议书。通过此类跨学科知识实践，有效地巩固了学习成果。

在马老师看来，初中语文教学承接小学与高中，十分重要。一方面，要在义务教育阶段加强语文核心素养，包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承。另一方面，要帮助学生们认识到语言文字的趣味和意义，并将其运用到不同的实际生活情境中，如自我表达、社交互动、传承文化等。

这正与CWA世华学校初中部语文课程的目标一脉相承，即发展对阅读的终身兴趣、培养多元文化理解精神、重视语言的功能、发展赏析文学作品的能力，从而培养具备国际情怀的中文母语学习者。