PART ONE 心理学课

学生讲课，引导探究性学习

Inquiry Based Learning

走进13年级的心理学教室，讲台旁站着一位学生，俨然一副“老师”的模样，她正在讲课，课程内容是关于：“睡眠恢复理论 Restoration Theories of Sleep”的。

首先，她列出本节课的内容大纲，并介绍了这节课的重点理论——Oswald的睡眠恢复理论，即：与睡眠相关的生理模式是由身体的恢复过程产生的。其中REM睡眠是为了大脑修复，而NREM睡眠是为了身体修复。围绕着这项理论，讲课的学生向大家展示了后人更为丰富的讨论、实验及结论。此时的心理学老师Jann Du Venage好似一个认真的学生，与同学们一样，坐在课桌边，一边听讲，一边记着笔记。

讲台上学生起初还有些紧张，随后渐入佳境。全英文的讲课是不小的挑战，她也能做到语言流利，内容条理清晰，并与同学们交流、提问答疑并在最后总结要点，几乎完成了一节真正的授课。这节课得到了同学们和老师的高度认可，Du Venage老师向她称赞“Amazing”。

PART TWO 日语课

主题演讲，培养语言意识

Language Awareness

日语教室里是一节开放性课堂，台下不仅有同班同学，也有低年级的同学和其他受邀听课的老师，台上的学生不免有些紧张。日语老师Stella Dong首先为听课的师生讲解道：本节课前，学生们已经学习了关于“宽裕教育对日本教育的影响（「ゆとり教育」は日本教育に与えた影響）”的课程。今天就是以课文内容为主，让学生进行演讲，探讨该教育制度的利弊及对日本社会的影响。于是在本节课上，几名同学依次上台演讲，看得出这是一次不小的挑战，学生们全程坚持用日语演讲，也各自在演讲中针对这一教育制度表达了自己的看法。

课后，日语老师表示：主题演讲，既提高了学生对语言的运用，也让学生主动探索日语国家（地区）的社会文化。这个过程就培养了学生的语言意识，即：提高学生对语言的敏感度，增强学生对语言的性质、结构、功能和意义的意识。

PART THREE 商科课

团队合作，打造学习社区

Learning Community

商科教室里，讲台前，一组学生正生动地向台下的学生们讲解“独资企业 Sole Proprietorship”。这节课，他们讨论的主题就是各种企业类型，如：私营机构与公营机构、私人有限公司、合作社、家族企业、非营利组织……尽管涵盖的内容非常多，但每一个类型同学们都做好了详细的解释，这是他们小组共同努力的成果。此时，讲台上的同学抛出了一些问题——不同企业类型的区别、了解企业类型在生活中的重要性、如何计算盈利……教室里的同学们便热烈的讨论起来。商科老师Nish Pillay也在学生当中，和他们一起分析。于是同学们干脆将课桌都拼到一起，交流想法。

这样充满了大量概念与讨论的课题，以小组合作、讨论分析的形式进行，能够更深入、更全面的覆盖知识点。在莱克顿的商科课堂上，Nish Pillay老师通过让学生们建立小组，共同学习的形式，打造一个个“学习社区”——强调在学习过程中，学生们以相互合作，相互探讨的方式，通过人际沟通、交流和分享学习资源而形成相互影响、相互促进的学习集体。

中国的教育家陶行知先生曾这样说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

传授学生学习的能力才是教育的本质和意义。

走在莱克顿的校园里，你会看到，老师们走下讲台将课堂还给学生，学生们走上讲台去主导一节课，真正地培养并展示出他们自主学习的能力。

而莱克顿丰富多彩的学术课堂远不止这些，我们将把镜头对准一节节精彩的课堂，将莱克顿人真实、鲜活且充满热情的学术生活展现给大家。