在本学年，我们从4Ds组织结构（定义、设计、教学、展示）的角度出发，探讨了学习的各个环节。老师们在教学计划中时常 "以终为始"，通过一些标准化的评估来检测学生展示出来的学习成果。

同时，通过探讨3Cs如何帮助我们设计课程单元来讨论我们对学习的定义。在上次的分享中，我们强调了第三个 "D"（Deliver教学），向大家展示了我们的探究式教学方法，如何使学生处于学习的核心位置。

今天，我们将进一步与大家聊聊我们的老师基于原则为学生设计的学习方法。

此后，在本学年的最后一篇文章中，我们还将进一步探讨课程标准在我们双语浸入式教学框架中所扮演的角色。

在太子湾实验部，我们认为，良好的教学实践植根于深思熟虑和定期沟通的原则。

因此，我们制定了三个首要原则，指导老师计划学生的学习。接下来是对这些原则的介绍，以及我们用以支持每个原则实施的实际方法。

在课程层面有目的地计划学生的学习，这为学生探索单元概念学习、能力培养、品格塑造提供清晰、渐进的途径。

该原则的核心是按照逻辑和顺序组织学生的学习，制定课程计划，帮助学生理解并熟练掌握学习目标中的内容。

同样，在针对一个课时或一系列课时的学习时，课程计划应与学生正在探索的整体单元内容中更广泛的目标和主题保持一致。

这一原则的另一个重要组成部分是在老师及时制定相关的教学策略时，评估数据在推进学习方面发挥的重要作用。

尽管我们的计划方式可能表现为不同的形式和模板，但是课程循环计划的设计包含了关键要素，为有意义的学习奠定了基础。

这一原则协调兼顾了老师自主安排教学计划的重要性与采用一套核心的共同框架的价值，老师们都意识到这些共同框架对有效的计划是必不可少的。

其中一些共同框架包括：具有明确的学习目标，在目标中描述学生正在学习的内容和他们在课程中展示学习成果时使用的语言。

此外，老师还要确认学生在整个学习过程中会运用到的关键词汇、基础材料、资源。

明确而有目的的计划包括对学生学习教学的深思熟虑以及学习成果的展示。

从最后一个重要的原则中，我们可以看到，老师构建的学习体验方式让学生参与到课程学习中，并评估学生对探索内容的理解程度，这些都与一节课的整体教学内容息息相关。

老师在教学计划中考虑的一些具体因素包括：

如何在课程开始之初吸引学生的注意力；

如何构建支持框架和因材施教以适应学生的不同需求和兴趣；

如何纳入定期的形成性评估策略，帮助老师在整个课程中调整教学节奏和计划。

这一原则的另外一个要素对于我们双语浸入式教学来说尤为重要，那就是合作教学的老师如何分配他们在课堂上所扮演的具体角色，确保学生的语言和学习需求得到满足，并从最大程度度上发挥学生的学习潜能。

虽然老师在制定有效、以学习者为中心的课程计划时要考虑多方面因素，但这三个原则为老师进行学习计划实践提供了基础。

请关注我们5月份的最后一篇“教与学”推文，届时我们将进一步探讨我们的“设计”主题，讨论如何将课程标准用于计划学生的学习。

Colt Turner

教学总监