教育不是“同化”和“量产”，学校也不是“工厂”，学生更不是统一加工的“产品”。个性化教育，是真正为每一个学生提供适合的教育，是顺应教育发展的必然结果，也为未来学校的构建提供了一种范式。

那么，深国预是如何实现个性化教育的呢？

身为教育工作者，我们悉心引导并给予学生自身发展所需的自由空间；制定以学习者为中心的教学框架；观察并挖掘学生各自独有的优势和潜能；建构体验式、情境化的学习体验；以身作则地率先成为终身学习者，不断改进教学内容和方法……当我们完成了这些，也就给予了能够影响学生一生的精神财富，也会看到学生日益提升的幸福感和创造力，以及他们各自的天赋、兴趣、特长和终身学习的习惯。

当学生可以掌握学习的主动权，自由选择课程、并参与学习进程安排、甚至是测评，也就实现了个性化。深国预为学生提供的丰富多彩的学习项目、课程、社团和活动，都是很好的举措。

在学生集体中，一部分学生天资聪慧，学习刻苦，成绩优异，更容易受到老师关注；而多数学生天资一般，表现平平。个性化教育中，这部分学生往往容易被忽视。如何关注这些学生，帮助其健康成长是个性化教育中需要解决的重要问题。

杜威指出，教育即生长，人与人之间的区别“不是生长不生长的区别，而是各有适合于不同情况的不同生长方式。”老师的关注和即时反馈，使学生感受到信任、充分激发学生的自信心。

▵Hoda老师在课堂讲授波普艺术

艺术老师Hoda和我们分享了发生在深国预艺术课堂的真实故事。

Kathy热爱艺术，才华超众，几乎可以画出艺术家一般的华丽作品。显然，她和身边的同学们都清楚地知道这一点，她享受着同学们的关注——她画画，享受着其他同学惊叹地说“哇哦”。Hoda老师非常认可Kathy的天赋和才华，但他逐渐发现，Kathy常常通过复杂的绘画技巧来展示自己的优秀，而并非通过艺术传达内心真实的艺术思想和声音。

Hoda老师与她交谈时，问了几个具有挑战性的问题：

Kathy迟疑了，她难以作答。

后来，在Hoda老师的引导之下，她开始专注于发掘艺术本身的魅力，并从著名艺术家的成长过程中学习。她意识到，艺术创作的过程，也是在不断提问和解决问题的过程，包括反复重新思考并解答：

很快，她开始聚焦在艺术作品中，找到了自己创作的意义。她的技巧开始为她的思想和情感所服务，我们也看到了一个更加闪光、更加优秀的她。

▵Hoda和学生们共同完成绘画作品

而另一位同学Michael，遇到了截然不同的难题。他喜欢艺术，却对自己的作品感到不满意；他甚至不自觉地拿自己与Kathy比较，却屡屡感到挫败和沮丧……有一次，当Michael向老师抱怨自己的作品不够好看时，Hoda老师回答：“每个人刚开始的时候都是新手。我能教你！我们一起变得更好！”

自此以后，Michael变得更加有信心，与老师和同学沟通交流的心理障碍也逐渐减少。他选择艺术作为选修课，并总是满怀希望地来到Hoda老师的课堂。Hoda老师不断鼓励他，不断提点他绘画技巧，不断指出改进之处……随着时间的推移，他一直以来的努力被看见，老师和同学们都对他的进步表示认可。

虽然Kathy和Michael在同一个班级，他们却面临着不同的挑战。而我们的老师非常清楚，个性化教育的目标是了解每个学生的独特需求和挑战，并做出相应的反应。

▵艺术老师们对学生作品展开讨论

在深国预1:4超高师生比和小班制的教学环境下，每位学生都能得到老师足够的关注。每个学生都是不同的，都有独特的能力和需求。老师们敏锐地洞察学生表现，试图通过启发、教学和单独指导来他们来帮助学生进步，直到他们找到属于自己的发展之路，并追随属于个人的生命奥义。