▽▽▽

余老师首先分析了心理危机干预的必要性。疫情以来，出现心理问题的学生人数急剧增加，面对当前青少年出现的心理危机，老师要如何应对？余老师提出了“朝向危机的创伤反应发展模型”，以此来帮助老师们理解和识别学生们的常见问题。

余老师告诉老师们：任何人，任何时候遇到创伤事件有三个反应：常态反应（创伤心理，创伤生理，偏差行为），病态反应（人格障碍，神经症，精神分裂症），变态反应（自虐、自残、自杀）。余老师对常态反应和变态反应做了详细分享，让老师们更具象地了解了创伤心理、创伤生理、偏差行为分别是怎样的。

讲到偏差行为时，余老师说任何人做任何事时都有心理需求：轻松、满足、成功、快乐，让老师们意识到当学生有偏差行为时，其实他们是想告诉老师，自己遇到了困难，不知道如何应对，于是通过偏差行为表达求助，希望得到理解、接纳和帮助，所以不能简单地把学生的偏差行为视为“违规”。

最后，余老师提醒老师们做学生生命中的重要他人，并亲授给老师们与家长沟通的技巧——“三明治”沟通法。

整个培训活动紧凑、生动、活跃，老师们听得兴趣盎然，活动结束后老师们纷纷表示，此次培训受益匪浅。

讲座支持：深圳市教科院、深圳市心灵关爱社区行项目

文稿 | 许玉梅

编辑 | ZXD

审核 | 校办