“阅读的形式本来就是多种多样的，老师要大胆去想可以用什么方式去呈现。

像我们会有定期的故事会，这些故事会也是在收集了一些信息的之后，我们挑选出来孩子们感兴趣的图书，以故事会的形式呈现出来，让每个人亲自来讲述自己理解的这个故事，大家在听完之后可以发表各自的看法；又或者采用表演的方式呈现出来，总之就是围绕着这个故事来做一些项目，让他们去完成，这种主题性的活动非常适合集体阅读活动。

同时我们有分班，分组同一个级别的孩子到一个班级里，布置相同的阅读任务——例如共同去阅读某一本书。不同的级别可能任务就会不一样，根据阅读任务的难度不同，阅读活动的具体操作方式也会有不一样，同时我们可以结合线上线下阅读活动一起进行的。

母语的的强势作用

当我们同时看到两本同样的图书，一本是中文，一本是英文，那肯定会先选择中文，因为母语的强势会让我们下意识地感觉更舒服，阅读起来更有自信。而在原版阅读开始的时候，一个引导人是非常关键的，这个人可以是家长可以是老师，但是必须要有引导人帮忙慢慢地让孩子理解，入门。

文化背景的差异性

原版阅读的第二个难点就是一个文化背景，因为毕竟不同国家地区的图书必然是夹带自己的文化背景的。在孩子不熟悉不了解的情况下，阅读引导者的作用又体现出来了，我们可以为孩子铺垫一些前情提要让孩子对文章背景更熟悉一些，这样一来读书看世界、阅读长见识的目的也就同时达到了。我们都知道，想了解一个国家的文化，就先从阅读他们的文字开始。

首先我们来说一下精读，做精读的话首先文本一定要是短的，其次它必须是在读者的能力范围之上高一点，高于读者的本身的阅读能力，但是不能高太多只能高一点。

要比孩子自身的ZPD高那么一点点，这样子他才能够在老师的帮助下得到一个有效的提升，而且老师也通过对文本里面语法的分析，词汇的分析，还是整个阅读理解上的分析上引导孩子。如果是文学类的，那着重要看孩子对于那些4大要素的理解，如果是非虚构的书籍，那需要考察的就是孩子对整个信息的抓取，叙事手段，观点表达等等。

在泛读方面，我们就可以在ZPD提供的范围之内选择，让孩子们自由去挑选书籍阅读。这里的关键在于“孩子喜欢”，孩子们喜欢，愿意读，这就是最好的。

老师只是适当地介入一下，给孩子推荐一点别的类型的书籍，因为有些孩子确确实实就是爱读文学类的，不喜欢科学类的，有些孩子就正好相反。这个时候我们可以尝试着去帮他一下，带着孩子读几本，这样子慢慢让他进入到那样的一个领域，就会好一点。

③任何时候都不要停止阅读，快乐阅读。阅读这件事情重要的是在于坚持，而不是说要去选择多难的书籍，说白了孩子学习好其实不是在于技巧，而在于他的情绪，只要他愿意读，从中能感受到快乐的时候就是最好的时候。最优的状态是什么？在于是否愉悦是否快乐，在于收否能感受到成就感，是否能感受到的是自己是有力量的。