2018年教师节，全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。并指出：要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。自此，劳动教育回归培养目标。2019年6月23日，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发，提出：充分发挥劳动综合育人功能，制定劳动教育指导纲要，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时不少于一半。劳动教育成为学校对学生实施素质教育不可或缺的重要组成部分。

       近两年来，我们以综合实践活动课程的研究为起点，通过扎实的文献研究和三区四校的行动研究，结合“劳动教育”的特点，针对学校如何进行“劳动教育”课程建设，研发出“基于学生发展核心素养培育的‘劳动教育’课程建设一体化解决方案”（以下简称“一体化解决方案”）。“一体化解决方案”针对目前学校“劳动教育”课程建设中所存在的课程规划缺乏系统性、课程实施流于形式等一系列问题，在马克思辩证唯物主义理论、活动理论、核心素养培育和品格教育理论、课程理论和评估理论的指导下，为学校 “劳动教育”课程建设提供了解决之道。具体来讲，任何学校依据这个方案，在专家团队的指导和支持下，都能建构和实施本校个性化的劳动教育课程，并且不断精进。

        “一体化解决方案”共有六大步骤，如图所示。具体内容简述如下：

步骤一

核心素养提炼

       依据社会主义核心价值观的具体内涵、“中国学生发展核心素养”，参考不同国家核心素养框架的优势，结合国家政策和要求、学校的办学理念、学生情况和资源状况，在教师、家长和学生的共同参与下，提炼学校学生发展核心素养。学校需提炼核心素养和必备品格框架各一套，着重于必备品格的提炼和评估体系的建立。

步骤二

课程规划

       在对学校进行综合分析的基础上，确定课程理念、目标、开发、实施、评价与管理等细节，从学科课程、综合实践活动课程和主题教育活动三个维度整体规划“劳动教育”课程。

步骤三

课程开发

       上述三个维度的课程开发各有侧重：学科课程重在建立与学科相关的“劳动教育”资源包，包括教学设计等；综合实践活动课程以“劳动教育”教师指导用书的形式呈现拟开设的每一门课程，如自理课等；主题教育活动从两个方面展开：一是分散节点式，在“劳动节”等节点开发和实施小型活动；二是集中探究式，在学年末运用“现象学习”的理念和方式开发和实施大型活动。“现象学习”是芬兰最新一轮教育改革所倡导的学习方式，我们将其本土化，服务于中国教育实践。三个维度的课程均重视对学生的过程性评价，采用档案袋评估等方式对学生进行表现性评估，大力鼓励教师利用班级群、美篇等各类新技术、新手段创新评估方式；并且，着重对学生关键品格的评估。

步骤四

课程实施

       课程实施采取“必修课与选修课相结合”、“长课与短课相结合”、“分散节点式与集中探究式相结合”的方式，在学校、家庭、社区的不同环境中实施劳动教育。由于每个学校的规模、学生情况、家长诉求、拥有资源各不相同，课程实施各有特色。

步骤五

课程评估

       课程评估包括学科课程、综合实践活动课程和主题教育活动三类课程中对“劳动教育”课程的评估，拟根据三类课程的不同特点设计评估指标，为课程规划、开发、实施，以及评估本身提供改进的依据。

步骤六

课程改进

       依据上述步骤五的课程评估结果，每学期或每学年对“劳动教育”课程从规划、开发、实施和评估，甚至从培养目标上，即拟培育的核心素养方面，进一步改进和提升。六大步骤是一个闭环，确保“劳动教育”课程综合精进，日臻完善。

        1. 时代性和适时性：在全国教育大会上，强调“五育并举”，倡导劳动教育，本方案充分体现了这一时代特征。正当研究者和一线实践者都在探究“劳动教育”实施的解决之道之时，本方案适时推出，可谓添砖加瓦。

        2. 理论性和应用性：本研究运用马克思主义劳动价值观和劳动教育观理论、活动理论，结合不同流派的课程理论和评估理论，以及品格培养的最新研究成果开发出这一解决方案，植根于已有成熟理论，搭建了理论到实践的桥梁，帮助实践者运用本流程建设本校个性化的“劳动教育”课程方案，具备一定学术价值和应用价值。

        3. 联系性和迁移性：虽然本方案是以“劳动教育”为主题，但是它与学校整体课程规划息息相关，校本化的学生发展核心素养可以作为学校所有课程的培养目标，学校的课程体系也可以从上述三个维度，即学科课程、综合实践活动课程和主题教育活动，去分块建构。

        1. 核心素养校本化：学生发展核心素养校本化为学校课程服务于学生发展提供了明确的指向。

        2. 必备品格的融入：必备品格的提炼、培养和评估方式的运用是国际上最新相关研究成果本土化的具体体现，特别是结合品格培养的敏感期和关键期，为学生更好、更快地健康发展提供了路径。

        3. 劳动教育在学校课程中实施的途径：本方案确定了在学校课程体系中规划和实施“劳动教育”的三个途径，即学科课程、综合实践活动课程和主题教育活动。

        4. 综合实践活动课程的开发：根据活动理论、课程理论和评估理论，校本课程的开发采用了活动、行动和反思的基本框架，活动目标的制定和表述从知识、思维、技能、产品、情感态度价值观五个维度去界定，确保培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。

       5. 主题教育活动的开发和实施方式：采用“分散节点式与集中探究式相结合”的方式开发和实施主题教育活动，既善用“劳动节”等重要时间节点，又注重把“现象学习”理论本土化，最大限度地发挥了主题教育活动的作用。

        虽然“一体化解决方案”中的每个步骤都有非常具体的说明，但是，难免在使用的过程中出现一些问题，导致不能达到课程建设的目标。为此，我们提出以下使用建议：

        1. 聘请专家指导。由于本方案根植于多种理论支撑，需要课程建设的主要负责人有比较扎实的理论功底，如果学校没有这样的教师，聘请专家帮助为宜。

        2. 关注教师、学生和家长的参与度。教师、学生自身和家长对学生的成长都负有不可推卸的责任，课程是培养学生成长、成才的重要载体，所以，在课程建设的过程中，要采取多种途径，扩大教师、学生和家长参与的广度和深度，以便为学生提供更加适切的课程。

        3. 适时组织教师培训。教师是课程建设的主体。虽然教师具备学科内容和教学法知识，但是，对于课程的开发和评估，多数教师会有知识和技能欠缺。学校要根据教师需求，适时组织教师培训，帮助他们弥补在课程建设的各个环节中可能存在的知识、技能漏洞。同时，在课程建设的过程中，有意识地培养一批骨干教师。

        4. 把“劳动教育”有机溶入学校整体课程建设之中。学校的各类课程都是为了促进人的“多方面的、充分的、自由的、统一的”发展，这是马克思主义关于人的全面发展学说的重要观点，所以，“劳动教育”要有机溶入学校整体的课程建设之中。根据学生的发展需要，综合考虑不同课程的目标、实施方式、学生情况等因素，为每位学生提供丰富而有选择性的课程。