每天，世界各地有数以百万计的学生在学习使用第二种语言来阅读，而这些学生中的大多数人选择的第二外语都是英语。英国文化协会的调查研究显示目前全球有超过10亿人在学习英语，并且预计这个人数会在五年多的时间内再翻一番。

掌握任何一种语言并能达到较高的语言使用水平的关键在于是否具备能够充分理解由该语言的母语者撰写和阅读的文本的能力。大多数学生在经过多年的学习后，仍在不断地努力达到更高级别的英语水平，因为大家知道语言能力是未来学术和职业生涯中获得机会所必需的要求。English First是一家全球英语水平进行测试和排名的组织的，他们连续七年对全球的英语水平进行了测试，根据English Firs的数据，我们发现在2016年接受测试的80个国家中，有45个国家/地区中的英语学习者甚至都没有表现出中等英语水平。这意味着，当今有一半以上把学习英语作为第二语言或另一种语言的学生的英语能力是不达标的。

对于英语学习者来说，挑战是双重的。首先，提供给他们的简化版的阅读材料通常并不会在以英语为母语的国家的课堂上去使用，他们会缺少接触以英语为母语的读者所阅读的高语言难度的书籍的机会。然而，仅向英语学习者提供教科书的内容和知识是远远不够的。学生必须了解所提供的英语文字的真正意思，没有理解，也就没有收获。小睿会和大家分享英国众多教育学家经过多年的研究总结出来的影响孩子阅读能力提升的几个因素和相关问题该如何解决，在今天的文章中，我们会着重考虑以下两个问题：（1）如何为英语学习者提供真正的英语为母语的学生使用的英语文本，以及（2）如何促进他们对这些文本的理解？下面让我们来看看各个教育专家在经过多次研究后如何为我们解答这两个问题。

根据International Literacy Association国际读写协会的说法，“读写能力是指在跨学科和在任何情况下可以使用视觉，听觉和数字材料来识别，理解，解释，创建，计算和交流的能力。”在此定义中未明确说明的是影响阅读能力的一个重要因素是：读者的语言水平。

了解（1）语言的基本组成部分，以及（2）四种语言领域（听，说，读和写）之间的关系对于提高英语学习者的读写能力是至关重要的。让我们从基本的语言成分（声音，单词和语法）开始，并考虑它们如何影响读写能力。

音：每种语言在使用不同的发音方式。所有语言的母语使用者在听，说，读，写时拼写单词时都使用元音。考虑以西班牙语为母语的人学习英语。西班牙语有5种元音，而美国英语有14种或15种，具体取决于方言。讲西班牙语的母语人士会很容易听到英语单词“ boot”和“ boat”之间的区别，因为两种元音都存在于西班牙语中。但是，他们可能会很难听到“ bet”，“ bit”，“ but”，“ bout”和“ buy”之间的区别，因为这些元音在西班牙语中不存在。这些差异会影响解码时的理解力。学生对英语的声音系统掌握得越充分，他们会越容易在阅读时了解正确的含义。

词：词语是为英语学习者提供由母语人士撰写和阅读的文本，需要了解母语为英语的人士的词汇量通常是多少。Andy Biemiller（2007）的研究表明，25％左右的英语母语者中，达到2级（7岁）的人大约知道8,000个词根。而对3至6年级（8至11岁）的人进一步研究表明，成绩最高的25％的6年级学生平均增加了4,000个单词。令人震惊的是，成绩最低的25％的6年级学生只知道8000个单词，这个词汇量及仅仅是成绩优异的2年级学生的词汇量。通过这些数据对比，简而言之，学生知道的单词数决定了他们阅读时的理解力。掌握的词汇越多肯定是更好的。

语法：学习英语的高年级学生通常对语法非常了解。例如，他们可以轻松地将“第三人称单数男性主语代词”识别为“他”，这是母语使用者无法做到的。但是，母语人士会在阅读段落时直观地理解“他骑自行车he’s riding a bike”与“他正在骑自行车he rides a bike”之间的含义差异。语法之所以重要是因为语法结构会影响含义。

既然我们已经了解了语言习得的基本组成部分如何影响读写能力，那么让我们看一下语言技能与读写能力之间的关系。

声音系统，词汇和语法结构方面的能力训练有助于听力理解。总的来说，这些会促进更高水平的阅读发展。这样看来，增加听力方面的训练和阅读能力的提升是相辅相成的。现实情况是，并非所有机会都是平等的。提高学生的基础听力能力需要“可理解”的输入。与阅读理解一样，听力理解必须针对个人。如果学生听到的内容过于基础或过于复杂，就不会有收获。

研究人员Stephen Krashen（1985）和Bill VanPatten（2014）的观点表示，要发展语言能力，学习者必须听到并看到语言，因为语言用于表达含义，没有捷径，仅靠输入本身并不能保证语言能力的获取。听力和阅读是接受能力相关，两者都是语言输入的形式。提高读写能力要求：（1）使每个学生都能理解听力和阅读，（2）听力中获得去信息和能力是可以辅助帮助阅读的能力的提升，如何使输入易于理解是我们将考虑的下一个问题。

知道学生学习了多少个单词（词汇知识）并不能解决读者为了理解某些阅读内容而需要先知道多少个单词（词汇范围）的问题。在过去25年中，有关词汇覆盖率的研究一直在不断进行中，尤其是在有大量学生学习英语作为另一种语言的国家中，这些研究的总体结论是，读者必须已经知道任何文本中90％到100％的单词才能做到真正理解它。

Schmitt，Jiang和Grabe（2011）对该结论进行了检验。研究的参与者已经能够认识检测文章中90％到100％的单词了。然而，对于单词覆盖率达到90％的学生来说，文本理解能力都仅为50％，对于已经知道文本中每个单词的学生来说，理解力也仅为80％。

正如这项研究显示的那样，仅了解文本中的每个单词都不足以让学生有能力去完全理解阅读的内容。这导致了影响阅读理解的第二个因素：背景知识。尽管以下研究不是最近的研究，但两项研究都提供了有力的证据，证明了背景知识对阅读理解的关键作用。

1988年，Reckt＆Leslie对背景知识进行了研究，研究了输入如何影响输出。该研究的参与者分为四组：

• 具有丰富棒球知识的优秀读者

• 缺乏棒球知识的优秀读者

• 具有丰富棒球知识的阅读能力较弱的读者

• 缺乏棒球知识的阅读能力较弱的读者

所有参与者都读了一个有关棒球的故事（输入内容）。然后，他们产生了以下个人理解（输出结果）：（1）在白板上重述故事；（2）对故事事件进行口头重述，最后，（3）对故事进行口头总结。在两组对比研究下，结果显示，阅读能力的高低没有对参与者的文章理解产生很大的影响，因为无论阅读能力如何，对棒球有很多了解的参与者都比缺乏相关知识的参与者要好。

次年，Schneider，Körkel和Weinart（1989）研究了背景知识对阅读理解和阅读内容记忆能力的影响。他们的研究参与者分别是3年级，5年级和7年级，并经过了预先测试以确定他们的整体阅读能力以及足球知识的了解程度。然后，所有参与测试的三个年级的学生都阅读了有关足球的相同文章。研究结果表明，在所有年级的参与者中，足球相关的背景知识比普遍的阅读能力对这篇文章的理解程度的结果而言更为重要。

这些研究之所以重要是因为当阅读者已经对该主题有所了解并且很可能被该主题所吸引时，他们将对阅读的内容有更多的了解和阅读动力。

通过以上一系列的研究我们总结出以下两个建议：

• 为英语学习者提供更容易理解的内容输入。

• 利用英语学习者现有的背景知识。

美国和世界各地的学校越来越多地使用数字阅读平台（包括睿乐生Renaissance的myON Reader）来为英语学习者提供24/7全天候访问的文本和各种引人入胜的阅读内容。睿乐生Renaissance的myON Reader提供了多达13,000册增强型数字书籍，包括小说和非小说类书籍，这些书籍均来自一系列著名的作家和出版社。同时，myON Reader还配备了嵌入式阅读帮助，包括英语词典，配套音频以及可以用标记和突出阅读内容的显示工具，都可帮助英语学习者提升阅读文本的理解和优化阅读体验过程，同时为教育工作者提供了解学生的参与和进步的机会。

英语学习者使用myON的方式与讲英语的母语者相同。首次登录时，他们会被要求进行简短能力评估，以确定他们当前的英语阅读水平。他们还会填写兴趣清单，以确定平台能为他们推荐可以吸引他们阅读的相关类目的书籍和话题。然后，myON Reader根据每个学生的阅读水平和兴趣，推荐小说和非小说文本。学生可以在选择书籍之前浏览推荐的书籍，他们还可以轻松地搜索整个数字图书馆以查找其他选项。

为了了解这一过程的实际效果，让我们以一个名为Bella的英语学习者为例。初步评估显示，英语阅读水平为590这个成绩。同时，在兴趣清单上，她指出她对动物非常感兴趣。（实际上，她梦想成为一名兽医！）因此，myON Reader向她推荐了两本书：《兽医的帮助》（阅读水平：560L）和《兽医的一天》（阅读水平：590L）。myON Reader推荐的书籍的水平既属于她合适的阅读水平也符合她所了解的背景知识和兴趣爱好。这让Bella可以更好地并且更有兴趣地了解她阅读的文本。同时，这些文本也会使Bella接触到非常重要的英语的语言结构（定语，相对从句，短语动词）。

值得注意的是，myON Reader的阅读库中的每本书还包括经过专业解说的音频，以模拟英语的声音，单词和语调。该音频旁白为正确的英语学习者提供了其他可理解的输入，并支持他们的整体语言发展。

总而言之， 24/7随时随地可以访问，广泛的书籍类目以及各种辅助工具和使myON Reader成为英语学习者提升阅读能力的重要工具。这些功能还传递着技术改变教育这样一个理念，让教育工作者在正确的时间为每个学生提供正确的支持以帮助他们取得成功。