普通院校VS名校，看似永远都是一场争论不休的“胜负战”。我们当然承认，好与坏没有绝对：再好的学校也有不学无术的学生；再差的学校也有奋发向上的有志青年。

但是，名校给孩子带来的，不仅仅是学历差别；名校与普通院校的差异，包含了学习习惯、师资力量、信息传递速度、学生眼界、同学层次、社会资源等等，还有很重要的是同圈层的父母教育理念上的差异，如对孩子升学的规划，思维模式培养等等。

“从一个职场人的角度，我也更愿意和名校毕业生共事，如果各方面条件允许，无疑我会在招聘的时候选择名校毕业生。”

作为早已步入职场的各位家长，相信这样的言论并不少见。

为什么？获赞4K的知乎达人、职场大咖，用了这样一个例子来做解释：假如，要做一个项目。

出类拔萃的人会说：你想要什么效果描述给我，我来思考怎么做；

平庸无为的人会说：有别人这么做过的嘛？把案例找给我，他们能做我就能做；

腐生朽木的人的会说：这个太难了，这个做不了，你干嘛要做这个？有意义吗？

优秀的人，从一看问题的思维方式上就已经赢了。

“普通院校VS名校”出身，差别在哪？

英国媒体BBC曾做了一个长达50年的记录片——《人生七年》。

自1964年开始拍摄14个7岁的英国小孩，并且每隔7年拍摄一次，每次拍摄持续七天，从7up，14up...最终以56up结尾。

纪录片跟踪14个孩子，通过观察这些在不同社会群体、不同阶层孩子的成长过程，来看教育对一个孩子的影响有多大。

精英阶层：

上层阶级读私立学校的小孩Andrew和John7岁时已经每天在看《金融报》或者《观察家》了。

他们明确知道自己会上哪个高级中学——然后上牛津大学——然后成为著名律师、著名人物之类；

十年之后：影片中的精英阶级Andrew和John已经按照既定路线上了牛津大学。最后都做了著名律师，有了自己的事业，过着上层社会的优渥生活，受人尊重、家庭幸福。

他们的孩子，也无一例外地延续着父亲的老路——好中学好大学好工作。

中产阶层：

中产阶级的孩子也有自己梦想：比如，反对种族歧视、帮助有色人种或者到哪里上学读书、有个什么职业，迎娶或者嫁给什么样的人。

十年之后：中产阶级的男孩子有三个也上了大学。第一个Bruce牛津大学数学系毕业后成为了一个中学教师，按照他的理想帮助穷困地区的学生，后来回到英国在一个普通的公立学校教书，过着平淡也还安静的生活。

男孩Peter年轻的时候政治思绪很激烈英姿勃发，毕业于伦敦大学历史系，大学毕业后做了教师，后来改行做了公务员，稳定地处在在中产阶级这个梯度里。

贫民底层：

在贫民窟上寄宿学校的下层阶级的孩子甚至谈不上什么梦想，有人希望当驯马师赚钱，有人希望能有机会见到自己的爸爸，诸如吃饱饭、少罚站、少被打这些也成为了他们的愿望。

成长于劳工阶层的林恩，7岁时想去超市上班，结果当了一辈子的图书管理员，还屡屡失业。

贫民阶层的贾姬带着三个孩子靠领残障救济金生活，时常还要考虑如何应付政府的调查。

其他几个来自底层社会阶级的孩子（有色人种居多），他们年老以后，都当了一堆孩子的爷爷奶奶。他们自己，常与失业相伴，如果没有好的社会制度，处境堪忧。

而他们的孩子，极少能上到大学，大都做着都是普通的服务性工作——修理工、保安之类。

纪录片证实，几乎所有的小孩都维持着他们的阶层，精英和中产阶级出身的孩子长大后仍然过着较为富裕的生活，而出身与教育程度较差的孩子最终也止于平庸，艰难度日。

难道没有优良的社会资源无法改变命运？阶层真的无法跨越了吗？不！

记录片中有一个孩子用自己的实际行动说明了一切，他是14个孩子中最为特殊的一个，他叫Nick，他是从一个从小村子里考上了牛津物理学系。

他来自小学只有一个教室的偏远贫困乡村，与精英阶层的Andrew一样，虽然他小时候与很多农村孩子一样很害羞，但他头脑中对于未来非常清晰，他不想继承家里的农场，他想离开家乡去学自己喜欢的理化。

十年之后，努力向上的Nick考上了牛津！

农家子弟Nick从牛津大学物理系毕业后，辗转美国，在美国著名大学担任教授，从此跨越了底层人生，改写了命运，实现了自己的人生理想。

从Nick的精英晋升成长史，其实不难看出，通过自身努力可以进入名校(英国牛津大学)，也可以打破看似固有的阶层划分！教育才是打破阶级壁垒的法宝。

名校能给孩子带来什么？

首先是价值观。哈佛大学和耶鲁大学的历史传统决定了它们培养的学生是真理的追求者，而不是名利的追求者。它们提倡服务社会、奉献社会、让世界变得更好。回馈社会的理念深刻影响学生主体，使得许多毕业生成为社会的精英。虽然顶级名校毕业生中出现了众多的亿万富豪，但总体而言毕业生并非是薪水最高的群体。比起经济上的回报，他们似乎更在意对社会的贡献和影响力。

第二个方面的收获是“通识教育”。哈佛和耶鲁的本科教学都强调全面的知识结构，全面提升学生的知识面，拓宽学生的视野。本科教育要求学生的学习既要有深度，更要有广度，既重视知识的学习，也重视“软技能”的培养。学习内容要求接触广泛的领域，尤其是文理交叉，跨学科。

第三个方面的收获是“思维方式”。大学教育让我明显感觉儿子的成长，思维更加严谨、开放和敏锐。在大量的阅读、思考、讨论和质疑的过程中，思维方式得到全面提升。哈佛大学和耶鲁大学都十分注重培养学生的质疑精神和批判性思维，提倡自由表达和追求真知，反对僵化和崇拜权威，鼓励开发性、创造性和成长性思维。

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